Kiegészítő források

Típus

Esettanulmány (írott helyzetleírás elgondolkodtató kérdésekkel)

Rövid leírás

Rövid, írott esettanulmány egy iskolai sportpályán történő, nem szándékos kirekesztésről, és egy osztályról, amely bizonyítékokkal, egyeztetéssel és azonnali, olcsó megoldással reagál. Az 5. modulban szereplő felelős aktivizmus három alapját – biztonság, etika, befogadás – olyan helyzetbe ülteti át, amelyet a tanulók azonnal felismernek.

A történet

Az iskola mögötti kosárlabdapálya egyik részén a beton tavaly tél óta megrepedt és felpúposodott. A legtöbb tanuló számára ez csak egy hely, amelyet ki kell kerülni. Sam azonban egy lábsérülés miatt néhány hónapig mankóval jár, így számára a pálya egyszerűen használhatatlan – egyetlen rossz lépés, és könnyen eleshet.

Senki sem rekesztette ki Samet szándékosan. De amikor az osztály ebédszüneti 3 a 3 elleni tornát szervez, Sam az egyetlen, aki a pálya szélén áll, és játék helyett az eredményjelzőt tartja. Egy osztálytárs észreveszi, és egyenesen megkérdezi: „Mi segítene valójában – és nem az, amiről mi azt gondoljuk, hogy segítene?” Sam válasza egyszerű: „Hadd játsszam a sarokban lévő meccseket a sima rész közelében, a repedt részt pedig javíttassátok meg, amikor tudjátok.”

Az osztály három dolgot tesz. Először lemérik a sérült területet és lefényképezik, hogy az iskolavezetéshez benyújtott kérésük tényeken alapuljon, ne csak benyomáson. Másodszor átalakítják a torna beosztását: a teljes pályát igénylő meccseket a biztonságos oldalra ütemezik, a kisebb meccsek pedig felváltva a sima részen zajlanak – ez egy kis, azonnali megoldás, ami semmibe sem kerül. Harmadszor rövid, udvarias kérést írnak az iskolavezetésnek, amelyet az egész osztály aláír, és amelyben azt kérik, hogy a pályát a következő félév előtt javítsák meg.

A javítás megszervezése néhány hétig tart. Addig is Sam minden meccsen játszik. Az eset jól mutatja azt, amit a modul a felelős aktivizmus három alapjának nevez: biztonság (senkit sem kérnek arra, hogy veszélyes helyen játsszon), etika (az osztály meghallgatja Samet, ahelyett hogy találgatná, mire van szüksége) és befogadás (mindenki részt vehet, csak éppen olyan módon, amely most működik).

Gondolkodtató kérdések

1. Viselkedett valaki ebben a történetben szándékosan igazságtalanul? Miért fontos ez a különbség, amikor az aktivizmusról gondolkodunk?

2. Miért kérdezte meg az osztály Samet, hogy mire van szüksége, ahelyett hogy helyette döntöttek volna?

3. Az osztály fényképeket és méréseket használt, amikor írt az iskolavezetésnek. Miért lehet sikeresebb egy kérés, ha bizonyítékok támasztják alá?

4. Gondolj az iskolai környezeted egy olyan részére (egy ajtó, egy zajos terem, egy rossz lámpa), amely csendben kirekeszthet valakit! Hogyan nézne ki egy igazságos, bizonyítékokon alapuló első lépés?

Tanulási célok

• Felismerik a különbséget a szándékos kirekesztés és a környezet hiányosságaiból fakadó, nem szándékos kirekesztés között.

• Alkalmazzák az 5. modul „Biztonság – etika – befogadás” keretrendszerét egy konkrét, hétköznapi iskolai helyzetre.

• Gyakorolják, hogyan lehet igazságos, bizonyítékokon alapuló kérést megfogalmazni az iskolavezetés felé.

Javasolt felhasználás

Az esettanulmányt a tanár hangosan felolvassa, vagy a tanulók párban olvassák el, majd kiscsoportokban (4–5 fő) megbeszélik a reflexiós kérdéseket, végül rövid közös osztálybeszélgetés következik. Teljes időigény: 30–40 perc. Használható ráhangolódásként a modul tudásellenőrző feladatai előtt, vagy önálló állampolgári ismeretek óraként.