Recursos

Quando o Amir chega à turma a meio do ano letivo, a maioria dos alunos só sabe duas coisas sobre ele: veio de outro país e ainda não fala muito.

Alguns professores explicam que a família dele fugiu de uma guerra e pediu asilo. Alguns alunos ajudam-no a encontrar as salas e traduzem quando conseguem. Outros mantêm-se à distância, não por maldade, mas por incerteza.

Depois aparece uma publicação num grupo de pais nas redes sociais, que chega rapidamente aos telemóveis dos alunos:

«As escolas já estão cheias. Porque é que os nossos filhos hão de perder recursos por causa de quem chega agora?»

Circulam capturas de ecrã. Alguns comentários são agressivos. Outros são educados, mas firmes. Alguns alunos reencaminham-nos sem acrescentar nada. Outros sentem-se desconfortáveis, mas não sabem como responder.

Na aula, o tema surge durante uma lição sobre cidadania europeia e migração.
O professor não pergunta: «Quem tem razão?»
Em vez disso, pergunta: «Que perguntas verdadeiras estão por trás desta situação?»

A turma faz a lista:

• Quem é responsável por acolher os refugiados: as escolas, os países ou a UE?

• A segurança é mais importante do que a solidariedade?

• Uma coisa pode parecer injusta e, ainda assim, ser correta?

Em vez de falar sobre o Amir, a turma decide falar com ele, com cuidado e respeito.
Ele conta que a sua maior preocupação não são os trabalhos da escola, mas sentir-se invisível.
«Não quero tratamento especial», diz ele. «Só não quero ser um problema.»

Os alunos veem o que é mesmo possível fazer dentro da escola:

• criar um sistema de colegas-guia para os alunos novos que ainda não falam a língua,

• preparar pequenos guias em várias línguas sobre as rotinas da escola,

• organizar uma sessão informativa em que os factos sobre a migração substituem os boatos.

Também falam sobre aquilo que a escola não pode decidir sozinha, como as leis de asilo ou as fronteiras, e sobre como essas responsabilidades são partilhadas a nível nacional e europeu.

Nada fica «resolvido» de um dia para o outro. Alguns pais continuam desconfiados. Alguns alunos continuam na dúvida. Mas alguma coisa muda: o Amir deixa de ser um assunto. Passa a ser um colega.

E a turma percebe que os valores europeus não são postos à prova só nas fronteiras, mas também nas salas de aula.

Perguntas para refletir 

1. Que medos ou preocupações aparecem neste caso? Quais deles se baseiam em factos, quais em opiniões e quais em informação falsa?

2. É possível apoiar os refugiados e, ao mesmo tempo, responder às preocupações sobre a falta de recursos? Como?

3. Quem é responsável pelas decisões sobre migração em cada nível (escola, comunidade local, governo nacional, UE)?

4. O que significa «pertencer» na prática, e não apenas na teoria?

5. Quando as pessoas se sentem desconfortáveis para falar, o que ajuda a criar um diálogo respeitoso em vez de conflito?