Δραστηριότητες στην τάξη

Τίτλος δραστηριότητας: Συζήτηση σχετικά με τη συμμετοχή ως πολίτης της ΕΕ

Μαθησιακοί στόχοι

Οι μαθητές θα ενθαρρυνθούν να συμμετέχουν σε διάλογο και πρωτοβουλίες σχετικά με την ευρωπαϊκή τους ταυτότητα.

Σύνδεση με τις αξίες και την ταυτότητα της ΕΕ

Κοινωνική συμμετοχή στην ΕΕ

Ηλικία/Επίπεδο

Ανώτερο δημοτικό (10–12) / Κατώτερο γυμνάσιο (13–15)

Προηγούμενες γνώσεις/Προαπαιτούμενα

●      Τι είναι η ΕΕ

●      Τι περιλαμβάνει η πολιτική συμμετοχή

Διάρκεια

Ένας γύρος θα διαρκέσει περίπου 15 λεπτά. Ο αριθμός των γύρων θα εξαρτηθεί από τον αριθμό των μαθητών στην τάξη. Η συζήτηση θα διαρκέσει περίπου 15 λεπτά.  Οι προτεινόμενες ώρες αναφέρονται παρακάτω, αλλά μπορούν να προσαρμοστούν από τον εκπαιδευτικό ανάλογα με τους μαθητές της τάξης του και το δικό του πλαίσιο.

Μέγεθος ομάδας & Ομαδοποίηση

Όλη η τάξη και ομάδες.

Περιβάλλον

Τάξη

Υλικά και πόροι

Κάρτες οδηγιών για τη συζήτηση

Περιγραφή

Αυτή η δραστηριότητα έχει ως στόχο να διευκολύνει τον διάλογο των μαθητών σχετικά με τη σημασία της συμμετοχής ως Ευρωπαίοι πολίτες.

Οι μαθητές χωρίζονται σε δύο ομάδες για τη συζήτηση. Δεν συνιστάται οι ομάδες να είναι πολύ μεγάλες, οπότε η δραστηριότητα αυτή μπορεί να χρειαστεί να πραγματοποιηθεί δύο ή τρεις φορές στην τάξη, ανάλογα με τον αριθμό των παιδιών που επιθυμούν να συμμετάσχουν στις ομάδες συζήτησης. Ενδέχεται ορισμένοι μαθητές να μην επιθυμούν να συμμετάσχουν, οπότε η δραστηριότητα δεν θα πρέπει να επαναληφθεί πολλές φορές. Όσοι δεν συμμετέχουν αποτελούν το ακροατήριο που ψηφίζει στο τέλος ποια ομάδα τους έπεισε.

Η μία ομάδα επιλέγεται τυχαία για να υποστηρίξει την αντίθετη άποψη και η άλλη ομάδα επιλέγεται τυχαία για να υποστηρίξει τη συμμετοχή ως ενεργοί πολίτες.

Η διαδικασία περιγράφεται παρακάτω.

Βήμα 1. Η ομάδα διαβάζει την κάρτα οδηγιών για την ομάδα της.

Οδηγίες για την Ομάδα Α

Η ομάδα σας υποστηρίζει ότι δεν υπάρχει τίποτα που μπορούν να κάνουν οι Ευρωπαίοι πολίτες. Επιπλέον, υποστηρίζει ότι οι μικρές ενέργειες των ατόμων δεν μπορούν να αντιστρέψουν τις ενέργειες των μεγάλων οργανισμών και βιομηχανιών (π.χ. ενέργειες σχετικά με την κλιματική αλλαγή).

Οδηγίες για την Ομάδα Β

Η ομάδα σας προτείνει ότι είναι ευθύνη όλων να αναλάβουν δράση. Ακόμη και μικρές αλλαγές από όλους μπορούν να κάνουν τη διαφορά. Επιπλέον, οι άνθρωποι μπορούν να συμμετέχουν στη χάραξη πολιτικής και να ασκήσουν πίεση στις βιομηχανίες ώστε να αναλάβουν δράση.

Βήμα 2. Κάθε ομάδα έχει 5 λεπτά για να προετοιμάσει τα επιχειρήματά της προς υποστήριξη της θέσης της.

Βήμα 3. Κάθε ομάδα έχει στη διάθεσή της 2 λεπτά για να παρουσιάσει τη θέση της.

Βήμα 4. Αφού κάθε ομάδα παρουσιάσει τις απόψεις και τα επιχειρήματά της, της δίνονται 2 επιπλέον λεπτά για να απαντήσει συγκεκριμένα στα επιχειρήματα της άλλης ομάδας.

Βήμα 5. Οι μαθητές που δεν συμμετείχαν μπορούν να ψηφίσουν ποια ομάδα είχε τα πιο πειστικά επιχειρήματα. Ανάλογα με το κλίμα της τάξης και τις σχέσεις μεταξύ των μαθητών, ο εκπαιδευτικός μπορεί να αποφασίσει αν η ψηφοφορία θα γίνει ανοιχτά (π.χ. με τους μαθητές να σηκώνουν το χέρι) ή κρυφά (π.χ. γράφοντας την ψήφο τους σε ένα μικρό κομμάτι χαρτί και ο εκπαιδευτικός να μετράει τις ψήφους).

Βήμα 6. Συζήτηση με όλη την τάξη σχετικά με τα επιχειρήματα υπέρ της δράσης. Αυτό δίνει την ευκαιρία στους μαθητές που δεν συμμετείχαν στην ομάδα Β (που υποστήριξε τη δράση) ή που δεν ήθελαν να συμμετάσχουν στη συζήτηση να εκφράσουν τις απόψεις και τις ιδέες τους και να παρουσιάσουν επιχειρήματα για το γιατί είναι σημαντικό να αναλάβουμε δράση.

Αξιολόγηση

Διαμορφωτική αξιολόγηση

Ο δάσκαλος μπορεί να γράψει στον πίνακα τρόπους με τους οποίους οι Ευρωπαίοι (και οι ίδιοι οι μαθητές) μπορούν να συμμετάσχουν ενεργά και να δώσει ανατροφοδότηση σχετικά με αυτά τα σημεία μετά τον διάλογο.

Μαθητική

Αυτοαξιολόγηση

Οι μαθητές θα αναστοχαστούν σχετικά με τις απόψεις και τα επιχειρήματά τους.

Ανατροφοδότηση από τους συμμαθητές

Οι μαθητές θα δώσουν ανατροφοδότηση στα επιχειρήματα μέσω της συζήτησης.

Τεκμηρίωση, αποδεικτικά στοιχεία και παρακολούθηση

Αποδεικτικά στοιχεία προς συλλογή

Φωτογραφίες των σημειώσεων που κράτησε ο εκπαιδευτικός στον πίνακα

Φωτογραφίες της διαδικασίας της συζήτησης των μαθητών (με άδεια)

Διάδοση

Είναι πιθανό αυτές οι φωτογραφίες να δημοσιευτούν στον ιστότοπο του σχολείου ή στο ενημερωτικό δελτίο.

Σκέψεις του δασκάλου

Τι λειτούργησε καλά και γιατί;

Τι θα άλλαζα την επόμενη φορά;

Αποδεικτικά στοιχεία μάθησης (πληρούνται τα κριτήρια επιτυχίας;)

Ένταξη και ευεξία: ποιοι (δεν) προσεγγίστηκαν;

Τίτλος δραστηριότητας: Παιχνίδι ρόλων σχετικά με την πολιτιστική διπλωματία

Μαθησιακοί στόχοι

Οι μαθητές θα:

1. κατανοήσουν τους τρόπους με τους οποίους η πολιτιστική διπλωματία συνδέεται με την ευρωπαϊκή ταυτότητα και τη διαμορφώνει
2. αναλύσουν τα οφέλη της πολιτιστικής διπλωματίας
3. υποστηρίξουν τις πρωτοβουλίες πολιτιστικής διπλωματίας

Σύνδεση με τις αξίες και την ταυτότητα της ΕΕ

Αλληλεγγύη και συνεργασία

Ηλικία/Επίπεδο

Ανώτερο δημοτικό (10–12) / Κατώτερο γυμνάσιο (13–15)]

Προαπαιτούμενες γνώσεις

Οι μαθητές θα πρέπει να είναι σε θέση να ορίσουν και να κατανοήσουν τι είναι η πολιτιστική διπλωματία

Διάρκεια

20 λεπτά

Μέγεθος ομάδας & Ομαδοποίηση

Ανάλογα με τον αριθμό των μαθητών στην τάξη, η παράσταση μπορεί να πραγματοποιηθεί μερικές φορές, ώστε όλοι οι μαθητές που επιθυμούν να παίξουν κάποιο ρόλο να έχουν την ευκαιρία να συμμετάσχουν. Οι ρόλοι μπορούν να παραλειφθούν ή να προστεθούν ανάλογα με τον αριθμό των μαθητών που επιθυμούν να παίξουν κάθε φορά. Δεδομένου ότι δεν υπάρχει συγκεκριμένο σενάριο, ακόμη και αν η παράσταση πραγματοποιηθεί μερικές φορές στην τάξη, μπορεί να εξελιχθεί και να τελειώσει με πολλούς διαφορετικούς τρόπους!

Σκηνικό

Τάξη

Υλικά & Πόροι

●      Τυπωμένες κάρτες με την περιγραφή των ρόλων

●      Ορισμένα σχετικά αντικείμενα (τραπέζια, καρέκλες, πιάτα κ.λπ.) θα μπορούσαν να διευκολύνουν τη δημιουργία του σκηνικού της παράστασης στην τάξη

Περιγραφή

Μια μικρή θεατρική παράσταση θα μπορούσε να πραγματοποιηθεί στην τάξη. Στους μαθητές ανατίθενται τυχαία συγκεκριμένοι ρόλοι. Η αρχή της ιστορίας δίνεται στους μαθητές, αλλά οι μαθητές αυτοσχεδιάζουν. Παίζουν, καθώς ταυτόχρονα σκέφτονται τις δικές τους ατάκες για τον ρόλο τους και ανταποκρίνονται στους συμμαθητές τους. Η ιστορία ξεκινά όταν ένας υπουργός προσκαλεί έναν άλλο υπουργό σε δείπνο. Στο δείπνο προσκαλούνται και ορισμένοι συνάδελφοι.  Η παράσταση έχει ως στόχο να είναι μια κωμωδία και να διασκεδάσει τους μαθητές, αλλά και να τους δώσει την ευκαιρία να συζητήσουν το θέμα.

Το θεατρικό

Η ιστορία ξεκινά όταν ο υπουργός Α προσκαλεί τον υπουργό Β σε δείπνο σε ένα δημοφιλές εστιατόριο στην πρωτεύουσα. Οι δύο υπουργοί προέρχονται από διαφορετικές χώρες και ο καθένας φέρνει μαζί του δύο βοηθούς, συμβούλους, συνεργάτες ή φίλους, οι οποίοι έχουν όλοι πολύ διαφορετικές προσωπικότητες!

Ο στόχος του δείπνου είναι να συζητήσουν ένα σημαντικό ερώτημα:

Μπορεί ο πολιτισμός να βοηθήσει τους ανθρώπους να συνυπάρχουν καλύτερα, ακόμα και όταν οι χώρες τους δεν συμφωνούν πάντα;

Αυτό ονομάζεται πολιτιστική διπλωματία, όταν οι χώρες χρησιμοποιούν πράγματα όπως την τέχνη, το φαγητό, τη μουσική και τις παραδόσεις για να κατανοήσουν η μία την άλλη και να λύσουν τα προβλήματα ειρηνικά.

Στην αρχή, όλα φαίνονται σοβαρά, αλλά σύντομα το δείπνο μετατρέπεται σε μια αστεία και ζωντανή συζήτηση. Οι υπουργοί και οι βοηθοί τους αρχίζουν να αστειεύονται για το ποια χώρα έχει το καλύτερο φαγητό, τη μουσική ή τις εφευρέσεις. Υπάρχουν μερικά αστεία παρεξηγήματα! Παρά το χάος, όλοι μαθαίνουν κάτι νέο για τον πολιτισμό του άλλου.

Το έργο πρέπει να είναι ελαφρύ και κωμικό, γεμάτο γέλιο και φαντασία, αλλά και να κάνει τους μαθητές να σκεφτούν μερικά μεγάλα ερωτήματα:

●      Μπορούν η φιλία και ο πολιτισμός να λύσουν προβλήματα που η πολιτική δεν μπορεί;

●      Γιατί οι άνθρωποι μερικές φορές παρεξηγούν ο ένας τον άλλον;

●      Πώς μπορούμε να μάθουμε να ακούμε και να συνεργαζόμαστε ακόμα και όταν είμαστε διαφορετικοί;

Στο τέλος του έργου, οι δύο υπουργοί και οι βοηθοί τους πρέπει να καταλήξουν σε μια απόφαση:

Συμφωνούν ότι η πολιτιστική διπλωματία, όπως η τέχνη, το φαγητό και η μουσική, μπορεί πραγματικά να φέρει τους ανθρώπους πιο κοντά;

Οι ρόλοι

Ρόλος 1: Υπουργός της Χώρας Α (ο μαθητής μπορεί να δώσει ένα όνομα στη χώρα, κατά προτίμηση να επινοήσει ένα όνομα). Αυτός ο υπουργός πιστεύει ότι η επίδειξη δύναμης και η χρήση απειλών μπορούν να λύσουν τις διαφωνίες. Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού ρόλων, η ομάδα πρέπει να διερευνήσει γιατί αυτή η προσέγγιση μπορεί να εντείνει τη σύγκρουση και γιατί ο ειρηνικός διάλογος μπορεί να είναι πιο αποτελεσματικός.

Ρόλος 2: Υπουργός της χώρας Β … (ο μαθητής μπορεί να δώσει ένα όνομα στη χώρα, κατά προτίμηση να δημιουργήσει ένα νέο όνομα για να ενισχύσει τη δημιουργικότητά του). Ενδιαφέρεται για τις απόψεις του συναδέλφου του υπουργού Α και τάσσεται υπέρ της πολιτιστικής διπλωματίας. Ενδιαφέρεται εξίσου για το φαγητό, αλλά δεν του αρέσει και πολύ!

Ρόλος 3: Συνάδελφος του υπουργού της χώρας Α που διαφωνεί με τις απόψεις του. Αυτός ο συνάδελφος είναι υπέρ της πολιτιστικής διπλωματίας και προσπαθεί να εξηγήσει πώς θα μπορούσαν να την εφαρμόσουν.

Ρόλος 4: Συνάδελφος του υπουργού της χώρας Β που συμφωνεί με όλα όσα λέει, ακόμα και αν υποστηρίζει ότι το φαγητό είναι πολύ αλμυρό!

Ρόλος 5: Ο σεφ που ετοιμάζει το φαγητό και πρέπει να απαντά στις παράπονα (ενδεχομένως με χιουμοριστικό τρόπο)

Ρόλος 6: Ο σερβιτόρος που παίρνει την παραγγελία και μεταφέρει το φαγητό από την κουζίνα στο τραπέζι. Ο σερβιτόρος ακούει τα παράπονα των πελατών και μεσολαβεί με τον σεφ.

Προκειμένου να αποφευχθούν στερεοτυπικές αναπαραστάσεις των ρόλων, παρακαλώ σημειώστε ότι θα ήταν σημαντικό οι υπουργοί να μην είναι απαραίτητα αγόρια της τάξης, αλλά να δοθεί η δυνατότητα και στα κορίτσια της τάξης να αναλάβουν ηγετικούς ρόλους.

Αξιολόγηση

Διαμορφωτική αξιολόγηση

Κατά τη διάρκεια της δραστηριότητας, ο εκπαιδευτικός θα παρακολουθεί α) τις πτυχές της γνώσης και της κατανόησης σχετικά με την πολιτιστική διπλωματία που αναφέρονται β) τα στοιχεία δημιουργικότητας (π.χ. τη χρήση του χιούμορ) που προσθέτουν οι μαθητές

Τεκμηρίωση, αποδεικτικά στοιχεία και παρακολούθηση

Διάδοση

Ανάλογα με τα ενδιαφέροντα των μαθητών, είναι δυνατό να δημιουργηθεί ένα μεγαλύτερο θεατρικό έργο (γραμμένο από τους μαθητές) σχετικά με αυτά τα θέματα και να παρουσιαστεί σε μαθητές άλλων τάξεων καθώς και σε μια εκδήλωση ανοιχτή στους γονείς.

Σκέψεις του εκπαιδευτικού

Τι λειτούργησε καλά και γιατί;

Τι θα άλλαζα την επόμενη φορά;

Αποδεικτικά στοιχεία μάθησης (πληρούνται τα κριτήρια επιτυχίας;)

Ένταξη και ευεξία: ποιοι (δεν) προσεγγίστηκαν;

Τίτλος δραστηριότητας: Μελέτη περίπτωσης σχετικά με τη διεύρυνση της ΕΕ

Μαθησιακοί στόχοι

Οι μαθητές θα είναι σε θέση να:

1. εξηγήσουν τους τρόπους με τους οποίους η ευρωπαϊκή διεύρυνση μπορεί να επηρεάσει τα νέα και τα υφιστάμενα κράτη μέλη
2. να συγκρίνουν και να διακρίνουν τους όρους «ευρωπαϊκή διεύρυνση» και «ευρωπαϊκή ολοκλήρωση»

Σύνδεση με τις αξίες και την ταυτότητα της ΕΕ

Κράτος δικαίου, αλληλεγγύη, αίσθημα του «ανήκειν»

Ηλικία/Επίπεδο

Ανώτερο δημοτικό (10–12) / Κατώτερο γυμνάσιο (13–15)

Προηγούμενες γνώσεις/Προαπαιτούμενα

Οι μαθητές θα πρέπει να έχουν ήδη μάθει τους όρους «ευρωπαϊκή διεύρυνση» και «ευρωπαϊκή ολοκλήρωση»

Διάρκεια

15 λεπτά

Μέγεθος ομάδας & Ομαδοποίηση

Οι μαθητές μπορούν να εργαστούν ανεξάρτητα ή σε ομάδες

Ακολουθεί συζήτηση με όλη την τάξη

Περιβάλλον

Οι μαθητές εργάζονται ανεξάρτητα και στη συνέχεια με όλη την τάξη

Υλικά και πόροι

Έντυπο κείμενο μελετών περίπτωσης και ερωτήσεις για ατομική αναστοχασμό πριν από τη συζήτηση με όλη την τάξη

Περιγραφή

Αφού οι μαθητές ενημερωθούν για την ευρωπαϊκή ολοκλήρωση και τη διεύρυνση της ΕΕ, η δραστηριότητα αυτή μπορεί να τους βοηθήσει να αναστοχαστούν περαιτέρω και να συζητήσουν τις ευκαιρίες και τις προκλήσεις που φέρνει η διεύρυνση της ΕΕ.

Αρχικά, θα πρέπει να δοθεί χρόνος στους μαθητές να διαβάσουν ανεξάρτητα ή να σκεφτούν και να συζητήσουν σε ομάδες και να απαντήσουν στις ερωτήσεις. Στη συνέχεια, αυτή η μελέτη περίπτωσης μπορεί να αποτελέσει μια ευκαιρία για διάλογο στην τάξη με σκοπό τη συζήτηση της διεύρυνσης της ΕΕ. Εάν πρόκειται για ομαδική εργασία, θα πρέπει να δοθεί χρόνος στις ομάδες να συζητήσουν αυτές τις ερωτήσεις πριν ακολουθήσει συζήτηση με όλη την τάξη.

Το υλικό της μελέτης περίπτωσης μπορεί να εκτυπωθεί και να δοθεί στους μαθητές για να εργαστούν ανεξάρτητα ή σε ομάδες. Το υλικό βρίσκεται στο παράρτημα του παρόντος εγχειριδίου.

Αξιολόγηση

Διαμορφωτική αξιολόγηση

Οι εκπαιδευτικοί θα παρακολουθήσουν τις απαντήσεις των μαθητών αφού εργαστούν πάνω στο υλικό και θα δώσουν ανατροφοδότηση διορθώνοντας τις παρανοήσεις ή βελτιώνοντας τις απαντήσεις τους, ζητώντας τους να προσθέσουν ή να αναλύσουν πιο εμπεριστατωμένες πληροφορίες και αναλύσεις.

Μαθητική

Αυτοαξιολόγηση

Καθώς οι μαθητές εργάζονται ανεξάρτητα και κρατούν σημειώσεις σχετικά με τα βασικά ερωτήματα, έχουν την ευκαιρία να αναστοχαστούν τις γνώσεις τους

Ανατροφοδότηση από

Η ανατροφοδότηση από τους συμμαθητές μπορεί να δοθεί καθώς οι μαθητές συνομιλούν στην τάξη και ανταλλάσσουν ιδέες.

Τεκμηρίωση, αποδεικτικά στοιχεία και παρακολούθηση

Αναστοχασμός του εκπαιδευτικού

Τι λειτούργησε καλά και γιατί;

Τι θα άλλαζα την επόμενη φορά;

Αποδεικτικά στοιχεία μάθησης (πληρούνται τα κριτήρια επιτυχίας;)

Ένταξη και ευεξία: ποιοι (δεν) προσεγγίστηκαν;

Τίτλος δραστηριότητας:
Ομαδική παρουσίαση «Στην κοινότητά μας, νοιαζόμαστε!»

Μαθησιακοί στόχοι

Οι μαθητές θα υποστηρίξουν τη σκοπιμότητα της ενεργού συμμετοχής σε θέματα που σχετίζονται με την ευρωπαϊκή ταυτότητα.

Σύνδεση με τις αξίες και την ταυτότητα της ΕΕ

Σημασία της συμμετοχής στα κοινά

Ηλικία/Επίπεδο

Ανώτερο δημοτικό (10–12) / Κατώτερο γυμνάσιο (13–15)

Προηγούμενες γνώσεις/Προαπαιτούμενα

Οι μαθητές θα έχουν κάποια προηγούμενη γνώση και εμπειρία σχετικά με τα ζητήματα που αντιμετωπίζει η τοπική τους κοινότητα.

Διάρκεια

20 λεπτά

Μέγεθος ομάδας & Ομαδοποίηση

Ομαδική εργασία και στη συνέχεια προσέγγιση ολόκληρης της τάξης

Περιβάλλον

Τάξη

Υλικά και πόροι

Έντυπες οδηγίες για τις ομάδες (μπορείτε να τις βρείτε στο Παράρτημα αυτού του εγχειριδίου)

Συμμετοχή της κοινότητας/των ενδιαφερόμενων μερών (προαιρετικά)

Πιθανή συμμετοχή στα επόμενα βήματα.

Περιγραφή

Ο εκπαιδευτικός δίνει στις ομάδες της τάξης οδηγίες για την προετοιμασία μιας ομαδικής παρουσίασης. Η εργασία αυτή δίνει τη δυνατότητα στις ομάδες να αυτοοργανωθούν για να προετοιμάσουν μια παρουσίαση ακολουθώντας μια σειρά γραπτών οδηγιών (οι οδηγίες αυτές περιλαμβάνονται στο παράρτημα). Ο εκπαιδευτικός μπορεί να υποστηρίξει τις ομάδες καθώς εργάζονται, ερευνούν και προετοιμάζονται για την παρουσίαση των εργασιών τους. Ανάλογα με τη διαθεσιμότητα του εξοπλισμού, η έρευνα μπορεί να πραγματοποιηθεί διαδικτυακά και η παρουσίαση μπορεί να σχεδιαστεί με λογισμικό στον υπολογιστή ή μπορούν να χρησιμοποιηθούν πιο παραδοσιακές μορφές (π.χ. μπορεί να δοθεί στους μαθητές έντυπο υλικό για ανάγνωση και έρευνα) και να πραγματοποιηθούν προφορικές παρουσιάσεις χωρίς τεχνολογική υποστήριξη.

Αφού οι μαθητές προετοιμάσουν την ομαδική παρουσίαση, την παρουσιάζουν στις άλλες ομάδες.

Αξιολόγηση

Διαμορφωτική αξιολόγηση

Ο εκπαιδευτικός παρακολουθεί τους μαθητές καθώς εργάζονται σε ομάδες και δίνει ανατροφοδότηση για τις ομαδικές παρουσιάσεις.

Μαθητική

Αυτοαξιολόγηση

Οι μαθητές δημιουργούν τις δικές τους παρουσιάσεις σε ομάδες και στη συνέχεια τους δίνεται η ευκαιρία να αναστοχαστούν σχετικά με αυτή τη διαδικασία.

Σχόλια από τους συμμαθητές

Άλλοι μαθητές μπορούν να υποβάλουν ερωτήσεις στις ομάδες που παρουσιάζουν ή να παρέχουν σχόλια σχετικά με τα σημεία που θα μπορούσαν να αναλυθούν περαιτέρω.

Τεκμηρίωση, αποδεικτικά στοιχεία και παρακολούθηση

Στοιχεία που πρέπει να συλλεχθούν

Οι ομαδικές παρουσιάσεις

Διάδοση

Εάν οι μαθητές συμφωνήσουν, οι παρουσιάσεις μπορούν να αναρτηθούν στον ιστότοπο του σχολείου.

Επόμενα βήματα

Προτεινόμενες ενέργειες παρακολούθησης (π.χ. συνεργασία με ΜΚΟ, επανάληψη πρωτοτύπου).

Ανασκόπηση του εκπαιδευτικού

Τι λειτούργησε καλά και γιατί;

Τι θα άλλαζα την επόμενη φορά;

Αποδεικτικά στοιχεία μάθησης (πληρούνται τα κριτήρια επιτυχίας;)

Ένταξη και ευημερία: ποιοι (δεν) προσεγγίστηκαν;

Συνεργασίες και κοινότητα: προστιθέμενη αξία;

Τίτλος δραστηριότητας:
Αυτοαξιολόγηση των γνώσεών σας

Μαθησιακοί στόχοι

Αξιολόγηση του επιπέδου κατανόησης των μαθητών και ενθάρρυνση των μαθητών να αναστοχαστούν σχετικά με τη μάθησή τους.

Σύνδεση με τις αξίες και την ταυτότητα της ΕΕ

Πολυμορφία και αίσθημα του «ανήκειν», Δημοκρατία

Ηλικία/Επίπεδο

 Ανώτερο δημοτικό (10–12) / Κατώτερο γυμνάσιο (13–15)

Προηγούμενες γνώσεις/Προαπαιτούμενα

Αυτές οι ερωτήσεις αναφέρονται σε όλους τους μαθησιακούς στόχους του εγχειριδίου (οι οποίοι βρίσκονται στην αρχή του παρόντος εγχειριδίου). Ο εκπαιδευτικός μπορεί να επιλέξει ερωτήσεις ανάλογα με το πότε τις υποβάλλει και τι έχουν ήδη διδαχθεί οι μαθητές. Ο συνδυασμός όλων των ερωτήσεων πρέπει να υποβληθεί όταν έχουν διδαχθεί/καλυφθεί όλα τα μαθησιακά αποτελέσματα του εγχειριδίου, προκειμένου να αξιολογηθεί η συνολική εκμάθηση του εγχειριδίου από τους μαθητές.

Διάρκεια

15 λεπτά

Μέγεθος ομάδας & Ομαδοποίηση

Οι μαθητές εργάζονται ανεξάρτητα. Μπορεί να ακολουθήσει κάποια ανατροφοδότηση σε επίπεδο τάξης για να αντιμετωπιστούν τυχόν παρανοήσεις.

Περιβάλλον

Τάξη

Υλικά και πόροι

Έντυπο ή ηλεκτρονικό κουίζ

Περιγραφή

Παρακάτω παρουσιάζονται μερικά παραδείγματα ερωτήσεων που μπορούν να τεθούν για αυτό το κεφάλαιο και οι οποίες μπορούν να δοθούν ως ηλεκτρονικό ή έντυπο κουίζ. Αυτές μπορούν να τεθούν στο τέλος ενός μαθήματος ή κατά τη διάρκεια του μαθήματος, ώστε να δοθεί η ευκαιρία στον εκπαιδευτικό να ελέγξει το επίπεδο κατανόησης των μαθητών. 

Ερωτήσεις πολλαπλής επιλογής

1. Ποιο από τα παρακάτω αποτελεί μέρος της ευρωπαϊκής ταυτότητας;

a)     Οι δημοκρατικές αξίες

b)     Ο εθνικός ύμνος των ευρωπαϊκών χωρών

c)     Η ιδιότητα μέλους της Ευρωπαϊκής Ένωσης

2. Πού μπορεί κανείς να εντοπίσει τις ρίζες της ευρωπαϊκής ταυτότητας;

a)     Στην αρχαία Ελλάδα

b)     Στον Διαφωτισμό

c)     Στη Συνθήκη της Ρώμης με την ίδρυση της Ευρωπαϊκής Οικονομικής Κοινότητας

3. Τι είναι η ευρωπαϊκή ολοκλήρωση;

a)     Η διαδικασία κατά την οποία χώρες προσχωρούν στην Ευρωπαϊκή Ένωση και αρχίζουν να μοιράζονται κοινές αξίες, όπως η δημοκρατία.

b)     Η διαδικασία κατά την οποία τα ευρωπαϊκά κράτη λαμβάνουν κοινές αποφάσεις σε διάφορους τομείς, όπως τα δικαιώματα των πολιτών.

c)     Η αντικατάσταση εθνικών θεσμών, όπως το κοινοβούλιο, με ευρωπαϊκούς θεσμούς, όπως το Ευρωπαϊκό Κοινοβούλιο.

4. Ποιες από τις παρακάτω ενέργειες σχετίζονται με την πολιτιστική διπλωματία;

a)     Όταν εκπρόσωποι δύο χωρών συνάπτουν μια πολιτισμένη συμφωνία χωρίς καμία σύγκρουση και αποφασίζουν να μην προχωρήσουν σε πόλεμο

b)     Όταν εκπρόσωποι δύο χωρών χρησιμοποιούν στοιχεία των χωρών, όπως το φαγητό, για να δείξουν τα πράγματα που έχουν κοινά

c)     Όταν εκπρόσωποι δύο χωρών αποφασίζουν να προχωρήσουν σε πόλεμο λόγω βασικών πολιτισμικών διαφορών μεταξύ των χωρών

5. Ποιος από τους τύπους ταυτότητας έχει ως σύμβολο τη σημαία;

a)     Η εθνική ταυτότητα

b)     Η ευρωπαϊκή ταυτότητα

c)     Και οι δύο τύποι ταυτότητας

Ερωτήσεις σύντομης απάντησης

Μπορείτε να αναγράψετε μερικές κοινές αξίες της ευρωπαϊκής ταυτότητας;

Πώς επηρεάζει η ευρωπαϊκή διεύρυνση τα νέα και τα υπάρχοντα κράτη μέλη;

Μπορείτε να αναφέρετε δύο τρόπους με τους οποίους μπορείτε να συμμετέχετε στη διαμόρφωση της ευρωπαϊκής πολιτικής και να δώσετε ένα παράδειγμα;

Τι σημαίνει η φράση «ενωμένοι στην πολυμορφία» σε σχέση με την ευρωπαϊκή ταυτότητα;

Αξιολόγηση

Διαμορφωτική αξιολόγηση

Το κουίζ περιλαμβάνει επίσης

Μαθητής

Αυτοαξιολόγηση

Οι μαθητές ελέγχουν το δικό τους επίπεδο κατανόησης και μάθησης αυτών των εννοιών.

Τεκμηρίωση, αποδεικτικά στοιχεία και παρακολούθηση

Αποδεικτικά στοιχεία προς συλλογή

Μπορούν να συλλεχθούν οι απαντήσεις των μαθητών ανώνυμα, προκειμένου να ελεγχθεί η κατανόηση σε συνολικό επίπεδο ή σε ατομικό επίπεδο.

Επόμενα βήματα

Ανάλογα με τις παρανοήσεις που προκύπτουν, ορισμένα περιεχόμενα μπορεί να χρειαστεί να διδαχθούν εκ νέου σε επίπεδο τάξης ή ορισμένοι μαθητές μπορεί να χρειαστεί να λάβουν εξατομικευμένο υλικό για να εργαστούν περαιτέρω σε ορισμένες πτυχές.

Ανασκόπηση του εκπαιδευτικού

Τι λειτούργησε καλά και γιατί;

Τι θα άλλαζα την επόμενη φορά;

Αποδεικτικά στοιχεία μάθησης (πληρούνται τα κριτήρια επιτυχίας;)

Ένταξη και ευεξία: ποιοι (δεν) προσεγγίστηκαν;

Συνεργασίες και κοινότητα: προστιθέμενη αξία;

Τίτλος δραστηριότητας:
Επιτραπέζιο παιχνίδι για την ευρωπαϊκή ταυτότητα

Μαθησιακοί στόχοι

Αυτή είναι μια δραστηριότητα που θα επιτρέψει στους μαθητές να αναπτύξουν τη δημιουργικότητα και τις δεξιότητές τους στη συνεργασία. Στο πλαίσιο αυτής της δραστηριότητας, οι μαθητές θα:

1. αναφέρουν τους βασικούς πυλώνες των ριζών της ευρωπαϊκής ταυτότητας
2. να αναφέρουν τρόπους με τους οποίους μπορούν να συμμετάσχουν στις διαδικασίες που σχετίζονται με τη χάραξη πολιτικής στην ΕΕ
3. να αναφέρουν βασικές πτυχές της ευρωπαϊκής ταυτότητας
4. ορίσουν την πολιτιστική διπλωματία
5. ορίσουν την ευρωπαϊκή διεύρυνση και
6. να εξηγήσουν τα οφέλη και τις υποχρεώσεις του να είναι κανείς Ευρωπαίος

Σύνδεσμος για τις αξίες και την ταυτότητα της ΕΕ

Αλληλεγγύη, Πολυμορφία, Αίσθημα του «ανήκειν», Δημοκρατία, Πολιτική συμμετοχή, Ελεύθερη κυκλοφορία, Κράτος δικαίου

Ηλικία/Επίπεδο

Ανώτερο δημοτικό (10–12) / Κατώτερο γυμνάσιο (13–15)

Προηγούμενες γνώσεις/Προαπαιτούμενα

Οι μαθητές θα πρέπει να έχουν ήδη μελετήσει τις γνώσεις σχετικά με την ευρωπαϊκή ταυτότητα, τη διεύρυνση, την ολοκλήρωση και την πολιτιστική διπλωματία, προκειμένου να αναπτύξουν το επιτραπέζιο παιχνίδι

Διάρκεια

60 λεπτά

Μέγεθος ομάδας & Ομαδοποίηση

Ομάδες και ολόκληρη η τάξη

Περιβάλλον

Τάξη και σχολείο

Υλικά & Πόροι

●      Δύο ζάρια

●      Χάρακες

●      Κόλλα σε στικ

●      Ψαλίδι ασφαλείας

●      Χρωματιστό χαρτόνι

●      Χρωματιστό κυματοειδές χαρτόνι

●      Μαρκαδόροι και μολύβια

●      Πλαστελίνη

●      Ξύστρες

Περιγραφή

Οι μαθητές μπορούν να δημιουργήσουν το δικό τους παιχνίδι με θέμα την ευρωπαϊκή ταυτότητα. Αυτή η δραστηριότητα υποστηρίζει τη «παιχνιδοποίηση» της μάθησης και βοηθά τους μαθητές να αναπτύξουν τις δεξιότητές τους στη συνεργασία. Ο εκπαιδευτικός μπορεί να χωρίσει τους μαθητές της τάξης σε 4 μικρές ομάδες ή οι μαθητές μπορούν να επιλέξουν την ομάδα στην οποία επιθυμούν να συμμετάσχουν. Κάθε ομάδα θα είναι υπεύθυνη για μία δραστηριότητα.

1. Η ομάδα λήψης αποφάσεων θα σκεφτεί πώς θα παίζεται το παιχνίδι, θα αποφασίσει τους κανόνες και θα τους καταγράψει. Αυτή η ομάδα πρέπει να συνεργαστεί στενά με την ομάδα σχεδιασμού, ώστε οι αποφάσεις τους να είναι συντονισμένες.
2. Η ομάδα σχεδιασμού θα είναι υπεύθυνη για το σχεδιασμό του ταμπλό του παιχνιδιού. Θα μπορούσαν να χρησιμοποιήσουν χαρτόνια για το ταμπλό του παιχνιδιού, να κόψουν κομμάτια από αυτά και να τα κολλήσουν ή/και να ζωγραφίσουν πάνω στο ταμπλό. Θα μπορούσαν επίσης να προσθέσουν κυματοειδή κομμάτια στο ταμπλό για να προσδώσουν διαστάσεις στο παιχνίδι.
3. Η ομάδα των τραπουλόχαρτων θα είναι υπεύθυνη για τη σύνταξη καρτών με ερωτήσεις γνώσεων σχετικά με την ευρωπαϊκή ταυτότητα. Σε ορισμένα σημεία του ταμπλό, οι παίκτες θα πρέπει να απαντήσουν σε ερωτήσεις γνώσεων.
4. Η ομάδα των χαρακτήρων θα είναι υπεύθυνη για τη δημιουργία των χαρακτήρων του παιχνιδιού. Θα σκεφτούν ποιοι θα είναι αυτοί οι χαρακτήρες. Για παράδειγμα, είναι μέλη του Ευρωπαϊκού Κοινοβουλίου ή Ευρωπαίοι πολίτες από διαφορετικές χώρες; Μπορούν να τους σχεδιάσουν σε ένα κομμάτι χαρτί και στη συνέχεια να τους κόψουν ή μπορούν να αποφασίσουν να προχωρήσουν με τρισδιάστατους χαρακτήρες. Για παράδειγμα, μπορούν να χρησιμοποιήσουν πλαστελίνη για να δημιουργήσουν τις φιγούρες των χαρακτήρων του παιχνιδιού ή χαρτόνια.

Όταν οι μαθητές ετοιμάσουν αυτό το παιχνίδι, μπορούν να το παίξουν στην τάξη. Μπορούν επίσης να παίξουν στα διαλείμματα με μαθητές άλλων τάξεων. Αυτή η δραστηριότητα θα τους δώσει τη δυνατότητα να δοκιμάσουν τις γνώσεις τους σε θέματα ευρωπαϊκής ταυτότητας, να αναπτύξουν τις δεξιότητές τους στη συνεργασία και να διασκεδάσουν ταυτόχρονα!

Αξιολόγηση

Διαμορφωτική αξιολόγηση

Κατά τη διάρκεια της δραστηριότητας, ο εκπαιδευτικός θα παρακολουθεί την πτυχή του περιεχομένου (π.χ. ποια σύμβολα της ΕΕ θα χρησιμοποιήσει η ομάδα σχεδιασμού; Ποιες ερωτήσεις γνώσεων θα συντάξει η ομάδα που είναι υπεύθυνη για τις κάρτες;). Είναι πολύ σημαντικό ο εκπαιδευτικός να παρακολουθεί επίσης τη συνεργασία μεταξύ των μελών της ομάδας, προκειμένου να αξιολογήσει τις δεξιότητες συνεργασίας.

Ωστόσο, η διαμορφωτική αξιολόγηση του περιεχομένου θα πραγματοποιηθεί κυρίως καθώς οι ομάδες παίζουν το παιχνίδι και απαντούν στις ερωτήσεις γνώσεων.

Μαθητής

Αυτοαξιολόγηση

Κάθε μαθητής θα ελέγξει τις δικές του γνώσεις καθώς παίζει το παιχνίδι και απαντά στις ερωτήσεις. 

Ανατροφοδότηση από τους συμμαθητές

Καθώς τα μέλη της ομάδας συνεργάζονται, θα παρέχουν ανατροφοδότηση ο ένας στον άλλο. Επιπλέον, καθώς οι ομάδες συνεργάζονται μεταξύ τους για τη δημιουργία του παιχνιδιού, θα παρέχουν ανατροφοδότηση η μία στην άλλη. Τέλος, όταν οι μαθητές πρέπει να απαντήσουν σε ερωτήσεις, οι συμμαθητές τους θα τους υποστηρίξουν ή ενδέχεται να τους δοθεί η δυνατότητα να τους δώσουν υποδείξεις.

Τεκμηρίωση, αποδεικτικά στοιχεία και παρακολούθηση

Αποδεικτικά στοιχεία προς συλλογή

Το ίδιο το αποτέλεσμα (το επιτραπέζιο παιχνίδι) θα αποτελεί το αποδεικτικό στοιχείο αυτής της δραστηριότητας.

Διάδοση

Άλλες τάξεις του σχολείου μπορούν να παίξουν το παιχνίδι. Αυτό μπορεί να διανεμηθεί στην σχολική κοινότητα.

Ανασκόπηση του εκπαιδευτικού

Τι λειτούργησε καλά και γιατί;

Τι θα άλλαζα την επόμενη φορά;

Αποδεικτικά στοιχεία μάθησης (πληρούνται τα κριτήρια επιτυχίας;)

Ένταξη και ευεξία: ποιοι (δεν) προσεγγίστηκαν;

Συνεργασίες και κοινότητα: προστιθέμενη αξία;