Óratervek

Az óra címe:
A vízminőség vizsgálata – „Tiszta-e a vizünk?”

Szervezési tudnivalók

STEAM / természettudomány / környezetvédelem

Osztály/csoport: 10–11 éves tanulók

Időpont és időtartam: 45 perc + 45 perc

Tanár:

Tanulási célok

– A vízminőség fő mutatóinak (pH, átlátszóság, hőmérséklet) megértése.

– Egyszerű vizsgálati eszközök használata adatgyűjtéshez.

– Az összegyűjtött információk elemzése és a következtetések bemutatása.

– A vízminőség, valamint az emberi egészség és a természet közötti összefüggések megértése.

– Csoportos együttműködés és megoldások keresése a fenntarthatóbb viselkedés érdekében.

Sikerkritériumok

A tanulók pontos méréseket tudnak végezni, és rögzítik az eredményeket.

A csoportos bemutató során világosan elmagyarázzák adataikat és tudományos következtetéseiket.

A tanulók legalább két olyan tényezőt megneveznek, amely a vízminőség változását okozhatja.

Önreflexiójukban a tanulók megneveznek egy olyan viselkedésbeli változást, amelyet a mindennapi életükben alkalmazni tudnak.

Fő tartalom és források

Kulcsfogalmak:

Vízminőség, pH, szennyezés, ökoszisztéma, monitoring (folyamatos megfigyelés), fenntarthatóság.

Források:

Egyszerű vízvizsgáló készletek;

Tájékoztató anyag a vízbiztonsági mutatókról (a tanár biztosítja);

Mintagrafikonok és -táblázatok.

Eszközök:

Mintavevő edények, hőmérők, pH-tesztcsíkok/-tesztek, átlátszóságmérők, munkalapok, táblagépek (választható).

Módszerek és csoportbeosztás

Vizsgálat 3–4 fős csoportokban.

Megbeszélés az egész osztállyal.

Gyakorlati munka a szabadban és a tanteremben.

Az óra menete
(5 lépés)

Megfigyelés – felfedezés – vizsgálat – magyarázat – önreflexió.

Leírás

1. Bevezetés

Cél: a probléma tudatosítása és a tanulók motiválása a vizsgálatra.

Tevékenység:

A tanár két fényképet mutat különböző vízmintákról (tiszta és zavaros).

Kérdések:

Melyik vizet innád meg? Miért?

Honnan tudhatjuk, hogy a víz tényleg tiszta?

Az óra témájának és céljainak rövid ismertetése.

Idő: 10 perc.

2. Bemutatás / vizsgálódás

Cél: a mérendő mutatók bemutatása.

Tevékenység:

A tanár elmagyarázza, mi a pH, az átlátszóság és a hőmérséklet.

Bemutató arról, hogyan kell használni a pH-tesztcsíkot, és hogyan kell rögzíteni az eredményeket.

A csoportok különböző vízmintákat kapnak (csapvíz, esővíz, pocsolyavíz, palackozott víz).

Idő: 15 perc.

3. Alkalmazás / gyakorlás

Cél: vizsgálat végzése és adatgyűjtés.

Tevékenységek:

A csoportok:

megmérik a hőmérsékletet és a pH-t, felmérik az átlátszóságot;

beírják az adatokat egy táblázatba;

néhány fényképet készítenek (ha táblagépet használnak).

A tanár megfigyel, tanácsot ad, és segít pontosítani a méréseket.

Idő: 25 perc.

4. Egyéni munka és összegzés

Cél: az adatok feldolgozása és következtetések levonása.

Tevékenység:

A csoportban minden tanulónak más szerepe van:

Kutató: ellenőrzi a mutatókat;

Jegyző: kitölti a táblázatokat;

Elemző: megfogalmazza a következtetéseket;

Előadó: rövid bemutatót készít.

A csoportok kétperces bemutatót készítenek:

Milyen vízről van szó?

Mit mutattak a mérések?

Mit javaslunk az iskolának vagy a közösségnek?

Idő: 25 perc.

5. Áttekintés és értékelés

Cél: a tanultak megerősítése megosztás és önreflexió révén.

Tevékenység:

A csoportok bemutatják az eredményeiket.

Megbeszélés: „Melyik vízminta a legbiztonságosabb? Miért?”

Önreflexió a következő módszerrel:

„Korábban azt gondoltam…, most már értem, hogy…”

A tanulók felírnak néhány kulcsszót a munkalapjukra.

Idő: 15 perc.

Értékelés

Formatív értékelés:

Megfigyelés a vizsgálat során;

Kérdések a mutatók megértéséről;

A csoportos együttműködés minősége.

Szummatív értékelés:

Kitöltött vizsgálati lap;

A csoport kétperces bemutatója a következtetésekkel.

Önértékelés és társértékelés:

„Korábban azt gondoltam… Most már értem, hogy…”

Egy pozitív megjegyzés egy másik csoport munkájáról.

Differenciálás és befogadás

A csoportban minden tanuló azt a feladatot választja, amely a legjobban illik hozzá (pl. mérés, jegyzetelés, fényképezés).

A segítségre szoruló tanulók világos, képekkel támogatott útmutatást kapnak.

Ha egy tanulónak nehezebben megy, a méréseknek csak egy részét is elvégezheti.

Minden adatot egyszerű, könnyen használható táblázatokban rögzítenek, egyértelmű jelekkel és piktogramokkal.

Házi feladat / továbbfejlesztés (nem kötelező)

5–7 mondatos javaslat írása az iskolaközösség számára:

„Hogyan takarékoskodhatunk a vízzel, és hogyan óvhatjuk meg nap mint nap?”

Megjegyzések / tippek / Önreflexió

Minden tanuló részt vett a gyakorlati mérésben?

Több időre lett volna szükség az eredmények elemzéséhez?

Mi működött a legjobban?

Min változtatnék legközelebb?