Lernmaterial

1. Einleitung

Auch du bist Europa! – Der Zusammenhang zwischen den SDGs und der europäischen Identität

Was hat die Rettung der Welt mit der Schule zu tun? Eine ganze Menge.

Immer mehr junge Menschen in Europa und auf der ganzen Welt erkennen, dass ihre Entscheidungen, Ideen und Handlungen auch die Zukunft unseres Planeten beeinflussen. Viele Menschen sind der Meinung, dass Erwachsene und Regierungen nicht die Einzigen sein können, die sich mit dringenden globalen Problemen wie Klimawandel, Armut, Ungleichheit und Umweltschäden befassen. Hier kommen die Ziele für nachhaltige Entwicklung (SDGs) ins Spiel (UN 2015).

Die 17 Ziele für nachhaltige Entwicklung (SDGs), die die Vereinten Nationen 2015 verabschiedet haben, geben allen ein gemeinsames Ziel vor, um bis 2030 auf eine nachhaltigere, gerechtere und friedlichere Welt hinzuarbeiten. Sie befassen sich mit großen Problemen, die die ganze Welt betreffen, wie Armut, Hunger, Zugang zu Bildung, sauberes Wasser, Gleichstellung der Geschlechter, verantwortungsvoller Konsum, Klimaschutz und Zusammenarbeit mit anderen Ländern. Diese Ziele sind keine weit entfernten politischen Ideen. Sie haben direkte Auswirkungen auf das Leben junger Menschen heute und in der Zukunft. Die Ziele für nachhaltige Entwicklung sind in Abbildung 1 dargestellt.

Abbildung 1: Ziele für nachhaltige Entwicklung (Quelle: UN https://unis.unvienna.org/unis/en/topics/sustainable_development_goals.html)

Die SDGs decken viele verschiedene Bereiche ab, lassen sich jedoch in einige Hauptgruppen einteilen. Einige dieser Gruppen konzentrieren sich auf soziale Gerechtigkeit und Gleichberechtigung, wie beispielsweise die Beseitigung der Armut, die Verbesserung der Bildung, den Abbau von Ungleichheiten und die Förderung der Gleichstellung der Geschlechter. Manche Menschen legen Wert auf die Umwelt, wollen Ökosysteme schützen, Maßnahmen gegen den Klimawandel ergreifen und dafür sorgen, dass sauberes Wasser zur Verfügung steht. Eine dritte Gruppe befasst sich mit der Verbesserung der Wirtschaft und des Zusammenlebens, wozu Themen wie bezahlbare Energie, menschenwürdige und gute Arbeitsplätze, neue Ideen, umweltfreundliche Städte mit naturbasierten Lösungen sowie verantwortungsvoller Konsum gehören. Schließlich geht es um Zusammenarbeit und den Aufbau von Partnerschaften, da Menschen und Länder langfristige Veränderungen nicht alleine bewirken können. 

Warum ist das für Schüler*innen wichtig? Die SDGs sind wichtig, weil es um die Welt geht, in der junge Menschen leben und die sie verändern werden. Schüler*innen lernen sie kennen, um globale Probleme besser zu verstehen, über ihre eigene Verantwortung nachzudenken und zu erkennen, dass schon kleine Taten einen großen Unterschied machen können.

Dies ist auch ein wesentlicher Bestandteil dessen, was es bedeutet, Europäer*in zu sein. Die Flagge und die Hymne sind nicht die einzigen Symbole der europäischen Identität. Diese basiert auch auf Werten wie Solidarität, Menschenrechten, Demokratie, Vielfalt und Nachhaltigkeit. Diese Werte sind nicht nur Ideen; sie zeigen sich darin, wie Menschen Entscheidungen treffen und in ihren Gemeinschaften leben (Europäische Kommission 2014, Erasmus+ & Europäisches Solidaritätskorps, 2024).

Solidarität bedeutet, sich gegenseitig zu helfen und dafür zu sorgen, dass niemand zurückgelassen wird. Das kann auf vielen Ebenen geschehen, von der Zusammenarbeit europäischer Länder bis hin zu kleinen Gesten, die Menschen in der Schule oder in ihren lokalen Gemeinschaften zeigen – etwa anderen zu helfen, sich gegen Ausgrenzung zu wehren oder dafür zu sorgen, dass alle mitmachen können (Europäisches Zentrum für Entwicklungspolitikmanagement, 2023).

Menschenrechte sind die Grundrechte und -freiheiten, die jedem zustehen, unabhängig von Nationalität, Geschlecht, Religion oder sozialem Hintergrund. Dazu gehören unter anderem das Recht auf Bildung, das Recht auf freie Meinungsäußerung, das Recht auf Gleichbehandlung und das Recht auf Privatsphäre (Allgemeine Erklärung der Menschenrechte (1948)). Eine der Grundideen der Europäischen Union ist die Achtung der Menschenrechte.

Demokratie bedeutet, dass Menschen ihre Meinung äußern und an Entscheidungen mitwirken können, die ihr Leben betreffen. Schüler*innen können Demokratie bereits in ihren Schulgemeinschaften, in Schülerräten, bei Diskussionen und bei gemeinsamen Entscheidungen erleben. Demokratie ist mehr als nur Wählen; es geht auch darum, Verantwortung zu übernehmen, sich einzubringen und andere zu respektieren.

Ein weiterer wichtiger europäischer Wert ist die Vielfalt. Die Europäische Union besteht aus vielen Ländern, Kulturen und Sprachen, doch ihr Leitgedanke lautet „Einheit in der Vielfalt“. Das bedeutet, dass es nichts Schlechtes, sondern etwas Gutes ist, anders zu sein. Das Kennenlernen anderer und die Offenheit gegenüber unterschiedlichen Sichtweisen machen Europa zu einem stärker vernetzten und einladenden Ort. 

Die SDGs und die europäischen Werte ergänzen sich gut und stärken sich gegenseitig. So basiert beispielsweise SDG 4: Hochwertige Bildung auf dem europäischen Grundsatz der Chancengleichheit. SDG 5: Geschlechtergleichstellung untermauert die Idee, dass jeder mit Respekt behandelt werden und die gleichen Rechte haben sollte. SDG 13: Maßnahmen zum Klimaschutz steht in engem Zusammenhang mit Europas Versprechen, umweltfreundlich zu handeln und verantwortungsbewusst mit dem Klimawandel umzugehen (Oxfam 2016, New Line Inst. 2024, Europäische Kommission 2025). SDG 16: Frieden, Gerechtigkeit und starke Institutionen zeigt, wie wichtig Demokratie, Frieden und Rechtsstaatlichkeit in Europa sind.

Die Arbeit an den SDGs ist für Schüler*innen auch eine Möglichkeit, europäische Werte in die Tat umzusetzen. Auf diese Weise ist die aktive Teilhabe an Nachhaltigkeit, Gleichberechtigung und Gemeinschaftsleben auch ein Weg, sich als europäische Bürger*innen zu verstehen.

Junge Menschen benötigen dafür viele verschiedene Fähigkeiten und Einstellungen. Dazu gehören unter anderem: aktives bürgerschaftliches Engagement, Eigeninitiative, demokratisches Denken, Zusammenarbeit, Verantwortung für die Umwelt,  zukunftsorientiertes Denken, Weltbewusstsein, Sensibilität für andere Kulturen, Wissen über Nachhaltigkeit, systemisches Denken und das Treffen von Entscheidungen auf der Grundlage gemeinsamer Werte. Diese „Superkräfte“ sind keine besonderen Fähigkeiten. Man kann lernen, zusammenarbeiten und aktiv werden, um diese Fähigkeiten zu verbessern.

Schüler*innen können sich auf vielfältige Weise engagieren. Schulen können Veranstaltungen planen, um das Bewusstsein für Nachhaltigkeit und Vielfalt zu schärfen, beispielsweise Kampagnen zum Energiesparen, getrennte Müllsammlung, Gemeinschaftsgärten oder kreative Projekte wie Plakate, Podcasts oder Aufführungen. Schüler*innen können auch an internationalen Programmen wie Erasmus+ oder eTwinning teilnehmen, wo sie Ideen und Erfahrungen mit anderen jungen Menschen aus aller Welt austauschen können.

Die wichtigste Botschaft, die es zu beachten gilt, ist, dass junge Menschen etwas bewirken können, egal wie klein sie sind. Die SDGs sind nicht nur Ziele für Politiker*innen und Organisationen auf der ganzen Welt. Sie bieten auch Schüler*innen die Chance, zu lernen, sich zu engagieren und etwas zu bewirken. Die europäische Identität ist also mehr als nur die Vergangenheit. Es geht auch um die Zukunft und die Werte, nach denen junge Menschen leben möchten.

Die Schüler*innen tragen bereits dazu bei, Europa nachhaltiger und offener zu gestalten, indem sie kritisch denken, verantwortungsbewusst handeln und sich in ihren Gemeinschaften engagieren. 

1.1. Ziele und Lernergebnisse

Ziele des Moduls:

Eines der Ziele des Projekts ist es, die 17 Ziele für nachhaltige Entwicklung der Vereinten Nationen mit den grundlegenden Werten und der Identität der Europäischen Union zu verknüpfen. Das Handbuch soll Lehrkräften einen praktischen Leitfaden an die Hand geben, um das Lernen im Unterricht mit realen Herausforderungen zu verbinden und Schüler*innen auf eine verantwortungsbewusste, aktive Bürgerschaft in einem nachhaltigen und inklusiven Europa vorzubereiten.

Das Modul untersucht, wie sich die 17 SDGs in den Grundprinzipien der EU widerspiegeln, darunter Einheit, Zusammenarbeit, Solidarität, Achtung der Menschenwürde, Gleichheit und Menschenrechte. Lehrkräfte und das Bildungswesen spielen eine Schlüsselrolle bei der Entwicklung der Kompetenzen junger Menschen und beim Erlernen von Lernprozessen, bei der Integration der SDGs, bei der Förderung von kritischem Denken und Zusammenarbeit sowie bei der aktiven Einbindung der Schüler*innen (Lernen durch Handeln) (Europäische Kommission 2022).

Lernziele des Moduls:

Nach Abschluss dieses Moduls werden Lehrkräfte und später auch Schüler*innen in der Lage sein:

1. Die Ziele für nachhaltige Entwicklung (SDGs) zu verstehen und die Zusammenhänge zu EU-Prozessen erkennen: Die Schüler*innen lernen die Definitionen der 17 SDGs kennen, wie diese aufeinander aufbauen und welche globale Bedeutung sie haben, und setzen sich kritisch damit auseinander, wie sie in EU-Strategien wie den Europäischen Grünen Deal (EGD) eingebettet sind.

2.  Einbeziehung grundlegender europäischer Werte in Nachhaltigkeitsmaßnahmen: Anhand der vorgestellten Beispiele werden Lehrkräfte in der Lage sein, Schüler*innen dazu anzuregen, Solidarität und gemeinsame Verantwortung mit Klimaschutz und ökologischen Herausforderungen zu verknüpfen, im Einklang mit den Werten des GreenComp (Rahmenwerk für Nachhaltigkeitskompetenzen) (GreenComp 2022).

3. Anwendung aktiver, projektbasierter Pädagogik: Lehrkräfte nutzen problemorientiertes Lernen (PBL), digitale Werkzeuge und „Living Lab“-Methoden, um die Kompetenzen der zukünftigen Schüler*innen im Bereich der aktiven Bürgerschaft zu entwickeln.

4. Entwicklung einer aktiven europäischen und globalen Bürgerschaft: Die Schüler*innen erwerben die grundlegenden Fähigkeiten (z. B. Systemdenken, Werteorientierung, Zusammenarbeit), die erforderlich sind, um als aktive, verantwortungsbewusste Bürger*innen zu einem gerechten, inklusiven und klimabewussten Europa beizutragen.

5. Aufbau von Partnerschaften in der Gemeinschaft und Bewertung der Ergebnisse: Bietet Leitlinien für die Zusammenarbeit mit lokalen Partnern (Kommunen, NGOs) und die Umsetzung umfassender Strategien zur Überwachung und Bewertung der Auswirkungen von SDG-Projekten.

6. Kritische Analyse der in Europa ablaufenden natürlichen und sozialen Prozesse.

2. Die SDGs im europäischen Kontext

Was die 17 SDGs sind; wie die EU sie integriert (Green Deal, Semester, Wiederaufbau).

• Wenn Menschen sich für die SDGs einsetzen, handeln sie auch als europäische Bürger*innen.

Gruppierung der SDGs

Die 17 Ziele lassen sich in mindestens vier große Gruppen unterteilen:

1. Ziele, die die soziale Gerechtigkeit stärken: Dazu gehören SDG 1, SDG 2, SDG 4 (Hochwertige Bildung), SDG 5 (Geschlechtergleichstellung) und SDG 10 (Verringerung von Ungleichheiten).

2. Ziele, die den Schutz der natürlichen Umwelt in den Vordergrund stellen: Dazu gehören SDG 13 (Maßnahmen zum Klimaschutz), SDG 6 (Sauberes Wasser), SDG 14 (Leben unter Wasser) und SDG 15 (Leben an Land).

3. Ziele im Zusammenhang mit wirtschaftlichen, technologischen und finanziellen Prozessen: Die Vereinten Nationen legen Wert darauf, dass Nachhaltigkeit in diesen Bereichen eine herausragende Rolle spielt (SDG 7, SDG 8, SDG 9, SDG 11 und SDG 12).

4. Ziel der Zusammenarbeit: Die Vereinten Nationen haben erkannt, dass ohne Zusammenarbeit kein wirklicher Wandel erreicht werden kann (SDG 17).

Wie die EU die SDGs integriert

Die SDGs und die europäischen Werte gehen Hand in Hand und dienen gemeinsamen Zielen: einer gerechteren, grüneren und inklusiveren Welt.

Die Quellen heben die Integration der SDGs durch den folgenden Mechanismus hervor:

Der „Green Deal“: Die Europäische Union integriert SDG 13 (Klimaschutz) aktiv durch die als „Green Europe“ oder „Green Deal“ bekannte Initiative.

• Ziel: Die EU strebt an, bis 2050 klimaneutral zu sein.

• Mechanismus: Das bedeutet, dass die EU-Mitgliedstaaten eine Netto-Null-CO₂-Bilanz anstreben. Netto-Null bedeutet, dass wir insgesamt nicht mehr CO₂ in die Luft bringen, als wieder entfernt oder ausgeglichen wird.

• Beteiligung: Sowohl Haushalte als auch Unternehmen werden bei der Erreichung dieses Ziels eine Rolle spielen.

Weitere Verknüpfungen zur Integration

Die Quellen stellen zudem direkte Verbindungen zwischen anderen spezifischen SDGs und zentralen europäischen Werten her:

• SDG 4 (Hochwertige Bildung) steht im Zusammenhang mit der europäischen Gleichheit und betont, dass jeder in Europa unabhängig von seiner Herkunft studieren kann.

• SDG 5 (Geschlechtergleichstellung) ist mit dem europäischen Grundsatz der Gleichberechtigung aller verbunden, was bedeutet, dass niemand aufgrund seines Geschlechts benachteiligt werden darf.

• SDG 16 (Frieden, Gerechtigkeit) wird durch Demokratie und Rechtsstaatlichkeit gestützt und stärkt das Friedensprojekt, bei dem die Regelungen alle Menschen auf dem Kontinent schützen.

3. Wo Identität auf die SDGs trifft

Die Europäische Union hat starke Grundwerte wie Solidarität und Inklusion, Menschenrechte und Menschenwürde, Rechtsstaatlichkeit, Demokratie und Gleichheit. Diese Werte spiegeln sich auch in den 17 Zielen für nachhaltige Entwicklung wider.

Die EU bekennt sich zur nachhaltigen Entwicklung und zum Grundsatz „Niemanden zurücklassen“. Durch Solidarität fördert die EU gegenseitige Unterstützung, soziale Gerechtigkeit und eine gerechte Entwicklung.

Der Bezug zur Rechtsstaatlichkeit findet sich in SDG 16 (Frieden, Gerechtigkeit und starke Institutionen). Die Verankerung der SDGs in der nationalen und schulischen Praxis zeigt, dass der Aufbau eines vereinten, nachhaltigen Europas die Schaffung gemeinsamer Werte, Kompetenzen und eines gemeinsamen Stolzes bedeutet.

Die Politik der EU unterstützt zudem Gleichberechtigung und faire Arbeitsbedingungen, was im Einklang mit SDG 5 (Geschlechtergleichstellung) und SDG 10 (Verringerung der Ungleichheit) steht.

Die Mitgliedstaaten der EU verfolgen gemeinsame Ziele wie den Europäischen Grünen Deal. Das bedeutet auch, dass die in nationale Systeme eingebetteten SDGs einen gemeinsamen europäischen Rahmen und eine gemeinsame Sprache haben.

Zudem entsteht eine gemeinsame Denkweise, da die Arbeit mit den SDGs einen länderübergreifenden und interdisziplinären Ansatz erfordert, der auf gegenseitigem Respekt und gemeinsamen Zielen basiert.

Die Klimapolitik der EU basiert auf kollektiver Verantwortung, also dass alle gemeinsam Verantwortung übernehmen und zusammen auf etwas achten und betont, dass wirksame Lösungen ein koordiniertes Vorgehen aller Mitgliedstaaten und aller Bereiche der Gesellschaft erfordern. Durch die Einbindung von Nachhaltigkeitsbildung helfen Lehrkräfte den Schüler*innen zu verstehen, dass die Bewältigung ökologischer Herausforderungen eine Frage gemeinsamer europäischer Werte (wie Solidarität und geteilte Verantwortung) ist.

Die Förderung der SDGs stärkt die Werte der Achtung vor Demokratie, Menschenrechten und Vielfalt, die sowohl für die SDGs als auch für das europäische Projekt von grundlegender Bedeutung sind. Nationale Beispiele (wie die Bemühungen Litauens und der Türkei) bekräftigen das EU-Prinzip der „Einheit in der Vielfalt“ und bieten den Bürgern die Möglichkeit, durch konkrete Maßnahmen an der Verwirklichung gemeinsamer Werte mitzuwirken.

Wir können uns die Beziehung zwischen einer gemeinsamen europäischen Identität und den SDGs wie ein mehrsprachiges Orchester vorstellen. Jedes Land (jedes Orchestermitglied) behält sein eigenes Instrument und seinen eigenen kulturellen Stil (seine Identität), doch alle folgen derselben gemeinsamen Partitur (den SDGs). Die Harmonie der Musik (Einheit) entspringt gemeinsamen Werten (Solidarität, Würde), und eine gelungene Darbietung (nachhaltige Entwicklung) wird nur erreicht, wenn alle verantwortungsbewusst und kooperativ spielen (gemeinsame Ziele).

4. Von der Theorie zur Praxis

Lehrkräfte können eine wichtige Rolle dabei spielen, die Kluft zwischen den übergeordneten politischen Rahmenbedingungen der EU und den lokalen, praktischen Anliegen der Gemeinschaft zu überbrücken, um die Ziele für nachhaltige Entwicklung (SDGs) in den Unterricht zu integrieren. Das Verständnis des europäischen Kontexts, die Einschätzung des lokalen Umfelds und die Auswahl der relevanten SDGs sind die drei wichtigsten Schritte dieses Ansatzes.

1. Rahmenbedingungen auf EU-Ebene und die grundlegende Beziehung

Die 17 SDGs der Vereinten Nationen sind eng mit den Grundprinzipien und der Identität der Europäischen Union (EU) verknüpft und spiegeln gemeinsame Werte wie Solidarität, Zusammenarbeit, Menschenwürde und Gleichheit wider.

Integrierte EU-Strategien:

Die EU integriert die SDGs systematisch in ihre strategischen Rahmenwerke und stellt so sicher, dass Nachhaltigkeitsziele in allen Mitgliedstaaten einheitlich berücksichtigt werden (Europäische Kommission 2022). Die wichtigsten EU-Rahmenwerke, die die konzeptionelle Grundlage bilden, sind:

• Der Europäische Grüne Deal (EGD): Der umfassende politische Rahmen der EU, der darauf abzielt, bis 2050 Klimaneutralität zu erreichen, und der SDGs wie „Saubere Energie“ (SDG 7), „Klimaschutz“ (SDG 13) und „Nachhaltige Städte“ (SDG 11) direkt unterstützt. Initiativen im Rahmen des EGD, wie beispielsweise der Fonds für einen gerechten Übergang, stellen sicher, dass schutzbedürftige Gemeinschaften während des Übergangs geschützt werden.

• GreenComp: Dieses europäische Kompetenzrahmenwerk für Nachhaltigkeit definiert die Fähigkeiten, Kenntnisse und Werte, die für ein nachhaltiges Leben und Handeln erforderlich sind, im Einklang mit den EU-Grundsätzen der Fairness und Inklusion.

• Global Gateway: Diese EU-Strategie stellt eine globale Investitionsstrategie dar, die die Umsetzung der SDGs international durch Entwicklungsfinanzierung für nachhaltige Infrastruktur, digitale Transformation und saubere Energie unterstützt.

2. Lokale Relevanz und kontextbezogene Umsetzung

Das Handbuch (in WP2) betont die Rolle der Pädagog*innen bei der Einführung der SDGs als universellen Rahmen und deren anschließender Kontextualisierung im europäischen Umfeld und hebt hervor, wie EU-Werte (z. B. Demokratie und aktive Bürgerschaft) die Ziele untermauern (Oxfam 2016).

„Glokale“ Verbindung

Der Schlüssel zur praktischen Umsetzung liegt darin, dass Schulen als „glokale“ Verbindungsglieder fungieren und europäische ökologische und soziale Normen in alltägliche Praktiken umsetzen, die an die lokalen Gegebenheiten angepasst sind.

Beispiele zur Veranschaulichung der lokalen Relevanz, also der Relevanz vor Ort:

• Ungarn: Im Rahmen der Nationalen Themenwoche zur Nachhaltigkeit setzen sich die Schüler*innen durch lokale Aktivitäten wie Abfallvermeidung (SDG 12), Spaziergänge zur Erkundung der Artenvielfalt (SDG 15) und digitale Innovation (SDG 9) mit den SDGs auseinander.

• Litauen: Die Initiative „Millennium Schools“ gewährleistet gleiche Bildungschancen unabhängig vom geografischen oder sozioökonomischen Status (SDG 4).

• Türkei: Auf der Grundlage des Aktionsplans zum „Local Green Agreement“ dienen lokale Projekte wie städtische Gartenprojekte der lokalen Ernährungssicherheit (SDGs 2, 11, 12), was eine Angleichung an direkte EU-Ziele bedeutet (Ozdemir, 2019).

Problemerkundung und Living Labs

Die relevanten Probleme werden durch gemeinsame Gestaltung identifiziert. Lehrkräfte ermutigen die Schüler*innen, den lokalen Kontext zu analysieren, indem sie Ressourcen und Bedürfnisse erfassen und mit lokalen Behörden und Organisationen zusammenarbeiten.

Solche Kooperationen im Rahmen des problemorientierten Lernens (PBL) ermöglichen es den Schüler*innen, lokale Herausforderungen in „Lernlabore“ (Living Labs) zu verwandeln, indem sie beispielsweise Fragen der lokalen Abfallwirtschaft oder der Widerstandsfähigkeit gegenüber dem Klimawandel untersuchen.

3. Auswahl vorrangiger SDGs

Um sicherzustellen, dass die schulischen Aktivitäten wirksam und zielgerichtet sind, bietet das Handbuch konkrete Leitlinien zur Festlegung von Prioritäten.

Der Entscheidungsprozess

Die Auswahl der vorrangigen SDGs sollte sich an folgenden Grundsätzen orientieren:

1. Bedarfsanalyse der Gemeinde: Der wichtigste Schritt besteht darin, in Zusammenarbeit mit lokalen Akteuren die Bedürfnisse und Stärken der Gemeinde zu ermitteln. Die SDGs (wie z. B. SDG 13 in klimasensiblen Regionen oder SDG 4 in Gemeinden mit niedriger Alphabetisierungsrate) müssen an die lokalen Gegebenheiten angepasst werden.

2. Auswahl eines Schwerpunktbereichs: Nachdem sie den lokalen Kontext verstanden haben, müssen Lehrkräfte und Schüler*innen ein zentrales Nachhaltigkeitsthema (z. B. Energiearmut oder Rückgang der Artenvielfalt) aussuchen und es in überschaubare Unterthemen unterteilen.

3. Einbeziehung der Schüler*innen: Die Schüler*innen müssen in den Entscheidungsprozess einbezogen werden, um ihre Handlungsfähigkeit und ihr Verantwortungsbewusstsein zu stärken.

4. Rotationsansatz: Für ein umfassendes Verständnis wird vorgeschlagen, Projekte mit Schwerpunkt auf den Zielen abwechselnd durchzuführen, um eine umfassende Abdeckung des gesamten SDG-Spektrums sicherzustellen, einschließlich weniger häufig behandelter Ziele wie Geschlechtergleichstellung (SDG 5) oder Leben unter Wasser (SDG 14).

5. Verknüpfung mehrerer SDGs: Die meisten Projekte berühren zwangsläufig mehrere SDGs, da diese auf systemischer Ebene miteinander verknüpft sind (beispielsweise wirken sich „Zero-Waste“-Kampagnen auf SDG 12, SDG 13 und SDG 15 aus).

Diese Struktur, die EU-Rahmenwerke als Grundlage nimmt und diese dann durch Partnerschaften und von Schülern geleitete Projekte in einen lokalen Kontext einbettet, stellt sicher, dass es bei der Bildung nicht nur um die Vermittlung von Inhalten geht, sondern auch darum, Schüler zu befähigen, informiert und verantwortungsbewusst zu handeln (Europäische Kommission 2019, 2022, 2023, Europäisches Forum für nachhaltige Entwicklung 2022).

5. Partnerschaften, Überwachung und lokale Auswirkungen

Die Einbindung der 17 Ziele für nachhaltige Entwicklung (SDGs) in das Bildungssystem erfordert die Zusammenarbeit der Gemeinschaft. Schulen sind in einer einzigartigen Position, um als Katalysatoren für ökologischen Wandel und gesellschaftliches Engagement zu wirken. Partnerschaften ermöglichen es den Schüler*innen, sich in bedeutender Weise bürgerschaftlich zu engagieren und damit die Grundlage für ein inklusives und nachhaltiges Europa zu schaffen. Insbesondere SDG 17 (Partnerschaften für die Ziele) fördert die Zusammenarbeit zwischen Wirtschaft, Bildung, Zivilgesellschaft und Regierungen (UNESCO 2017).

1. Bestandsaufnahme der Ressourcen (ABCD-Modell): Eine strategische Bestandsaufnahme der Ressourcen und Bedürfnisse der Gemeinschaft sollte der erste Schritt beim Aufbau von Partnerschaften sein. Die Ressourcen verweisen auch auf die Strategie der „Asset-Based Community Development“ (ABCD), die sich auf die Ermittlung der aktuellen Stärken der Gemeinschaft (Talente, Orte, Netzwerke) konzentriert.

2. Partner: Kommunalbehörden, Umweltorganisationen, Jugendzentren, kulturelle Einrichtungen und Unternehmen sind allesamt potenzielle Partner für Schulen.

3. Gemeinsame Lösungen: Problemorientierte Kooperationsszenarien, die mehrere SDGs abdecken, können Partner einbinden. Beispielsweise SDG 11 (Nachhaltige Städte) und SDG 3 (Gesundheit) durch Programme für saubere Mobilität sowie SDG 16 (Frieden und Gerechtigkeit) und SDG 5 (Geschlechtergleichstellung) in Zusammenarbeit mit Menschenrechtsorganisationen.

4. Gemeinsame Gestaltung: Damit eine Partnerschaft effektiv ist, müssen alle gleichermaßen zur Festlegung der Agenda, zur Problemdefinition und zur Entwicklung des Plans beitragen. Auf diese Weise werden lokale Institutionen, Familien, zivilgesellschaftliche Gruppen und Schüler*innen zu Wissensproduzent*innen und sind nicht nur Empfänger*innen.

4. Einfache Überwachung und lokale Wirkungsindikatoren

Vielschichtige, kontinuierliche und interaktive Techniken zur Überwachung und Bewertung (Monitoring & Evaluation, M&E) sind für die erfolgreiche Umsetzung des pädagogischen Rahmens  im Zusammenhang mit den Zielen für nachhaltige Entwicklung (SDGs) erforderlich. Über das gesamte Spektrum der SDGs hinweg gewährleistet die Überwachung Engagement, Lernen und die Wirkung der Gruppe.

Indikatoren:

Engagement in unternehmerischen Initiativen, Anzahl der Kooperationen mit Unternehmen in der Umgebung sowie Ergebnisse im Bereich der digitalen Kompetenz. Schüler:innengremien: Es können „SDG-Arbeitsgruppen“ gebildet werden, um die Projektevaluierung zu überwachen und so einen kontinuierlichen Input sowie Selbstreflexion zu gewährleisten.

• Instrumente: Die Schüler*innen können ihre Erkenntnisse mithilfe von Umfragen in der Gemeinschaft, Reflexionsheften und digitalen Portfolios festhalten.

• Wertorientierung: Um die Stärkung der europäischen Identität zu fördern, sollten Reflexionsumfragen und Treffen auch die Entwicklungen im Solidaritätsgefühl, in der demokratischen Handlungsfähigkeit und im interkulturellen Bewusstsein der Schüler*innen verfolgen.

Verbreitung:

Schüler*innen können ihre Ergebnisse über Bildungsplattformen und durch die Erstellung digitaler Inhalte (Infografiken, Podcasts) oder über digitale Portfolios teilen.

Europäische digitale Portale wie das „School Education Gateway“ und „eTwinning“ erleichtern es Schulen und Ländern, Erfolgsgeschichten und Ergebnisse auszutauschen. Diese Verbreitung ermöglicht es den Schulen, ihre SDG-Aktivitäten in den größeren EU-Rahmen einzubinden, und fördert das gegenseitige Lernen sowie die vergleichende Bewertung auf europäischer Ebene.

6. Quellenangaben

Erasmus+ & European Solidarity Corps. (2024). Implementation guidelines green strategy. https://www.cmepius.si/wp-content/uploads/2024/11/implementation-guidelines-green-strategy-nov24-en.pdf

European Centre for Development Policy Management. (2023). Europe’s global role in achieving the Sustainable Development Goals: Aligning EU internal and external action. ECDPM. https://ecdpm.org/

European Commission. (2014). European Code of Conduct on Partnership in the framework of the European Structural and Investment Funds. https://ec.europa.eu/regional_policy/en/information/publications/guidelines/2014/european-code-of-conduct-on-partnership

European Commission. (2019b). The European Green Deal. https://commission.europa.eu/strategy-and-policy/priorities-2019-2024/european-green-deal_en

European Commission. (2022). Education and Training Monitor 2022 – Country Analysis. https://op.europa.eu/en/publication-detail/-/publication/911fefe6-5808-11ed-92ed-01aa75ed71a1/language-en

European Commission. (2023). Global Gateway: EU’s contribution to SDG implementation. https://international-partnerships.ec.europa.eu/policies/global-gateway_en

European Commission. (2025). Learning for the green transition and sustainable development. https://education.ec.europa.eu/focus-topics/green-education/learning-for-the-green-transition

European Sustainable Development Forum. (2022). Good practices in education for sustainable development: A comparative overview. ESDF Secretariat. https://esdf.eu/publications/esd-good-practices-2022

E-Twinning:  https://school-education.ec.europa.eu/en/etwinning

GreenComp – The European Sustainability Competence Framework. (2022). European Commission, Joint Research Centre. https://publications.jrc.ec.europa.eu/repository/handle/JRC128040

NewClimate Institute. (2024). EU Climate Partnerships – Fit for Purpose? https://newclimate.org/2024/02/12/eu-climate-partnerships-fit-for-purpose/

Ozdemir, A. (2019). Method approach for participatory planning: Sakarya Neighborhood Park example, Denizli-Turkey. Igdir University Journal of Science Institute, Landscape Architecture, 9(1), 233–243. https://doi.org/10.21597/jist.409777

Office of the United Nations High Commissioner for Human Rights. (2016). Human rights education and training: Achievements and challenges. United Nations. https://www.ohchr.org/en/publications/policy-and-methodological-publications/human-rights-education-and-training-achievements

Oxfam. (2019). The Sustainable Development Goals: A Guide for Teachers. https://oxfamilibrary.openrepository.com/bitstream/handle/10546/620842/edu-sustainable-development-guide-15072019-en.pdf?sequence=4&isAllowed=y

UNESCO. (2017). Education for Sustainable Development Goals: Learning Objectives. https://stairwaytosdg.eu/images/UNESCO_Education_for_Sustainable_Development_Goals_ENG.pdf

UN Sustainable Development Goals (2015): https://unis.unvienna.org/unis/en/topics/sustainable_development_goals.html

UN Universal Declaration of Human Rights (2018): https://www.un.org/en/about-us/universal-declaration-of-human-rights