Unterrichtspläne

Titel der Unterrichtseinheit:

Die Dimensionen der EU-Identität und ihre Verbindungen zur Kulturdiplomatie

Logistik

Zielgruppe: Obere Grundschulstufe/untere Sekundarstufe

Dauer: 75 Minuten

Lernziele

1. Einige zentrale Säulen der europäischen Identität nennen
2. Einige Aspekte der europäischen Identität nennen
3. Die Gemeinsamkeiten und Unterschiede zwischen der europäischen Identität und der nationalen Identität erläutern
4. Argumentieren Sie für das Prinzip „In Vielfalt geeint“ in der Europäischen Union
5. die wichtigsten Dimensionen der europäischen Identität kritisch analysieren
6. in der Lage sein, Kulturdiplomatie zu definieren
7. Verstehen, inwiefern Kulturdiplomatie mit der europäischen Identität verbunden ist und diese prägt

Erfolgskriterien

1. Wissen, was die europäische Identität ausmacht
2. Verstehen, wie Kulturdiplomatie mit der europäischen Identität zusammenhängt

Wichtige Inhalte und Ressourcen

●      Computer und Beamer

●      Ausgedruckte Bilder und Kategoriebeschriftungen

●      Optional: Je nach Verfügbarkeit kann die Lehrkraft einige Gegenstände für die Rollenspielaktivität mitbringen

●      Online- oder ausgedruckte Quizfragen für jeden Schüler (z. B. Online-Quiz oder Exit-Tickets)

●      Exit-Tickets

Beschreibung

1. Einführung

(15 Minuten)

Diese Unterrichtseinheit beginnt mit einer Aktivität, bei der die Schüler das Wissen selbst entdecken und gemeinsam daran arbeiten, zwischen europäischer und nationaler Identität zu unterscheiden. In jeder Gruppe verteilt die Lehrkraft zwei ausgedruckte Kategorietafeln mit den Bezeichnungen „europäische Identität“ und „nationale Identität“ sowie einige ausgedruckte Bilder. Die Bilder zeigen Folgendes:

●      Die Flagge der Europäischen Union

●      Die Nationalflagge des Landes

●      Das Gebäude des Europäischen Parlaments

●      Das Gebäude des nationalen Parlaments

●      Ein regionales Gericht (beliebtes Essen der Schüler)

●      Musikfestival

●      Bilder von Euro-Währungen, z. B. Münzen

●      Der Eiffelturm

●      Ein Bild mit Grenzen (zur Diskussion über die Freizügigkeit in der Europäischen Union)

Der Lehrer bittet jede Gruppe, die beiden ausgedruckten Etiketten auf ihren Tisch und unter jeden Tisch zu kleben, um die ihnen ausgehändigten Bilder danach zu kategorisieren, ob sie ihrer Meinung nach zur europäischen Identität oder zur nationalen Identität gehören.

Nachdem die Schüler diese Aufgabe gemeinsam in ihren Gruppen bearbeitet haben, werden die Antworten in der Klasse besprochen.

Die Lehrkraft kann diese Fragen nutzen, um den Dialog anzuregen, wenn die Schüler darüber sprechen, wo die einzelnen Bilder ihrer Meinung nach einzuordnen sind.

●      Was ist eine Identität?

●      Passen einige der Bilder in beide Kategorien und Identitätsarten?

●      Gibt es Überschneidungen zwischen den Identitäten?

●      Ist die europäische Identität klar definiert?

Ist die europäische Identität etwas Feststehendes oder etwas, das sich weiterentwickelt?

2. Präsentation (10 Minuten)

Im Anschluss an diese Aktivität hält die Lehrkraft eine kurze PowerPoint-Präsentation mit einigen neuen Informationen. Die Lehrkräfte können sich inhaltlich am Schüler- oder Lehrerhandbuch orientieren, doch zusammenfassend sollten die Folien dieser Unterrichtseinheit die folgenden Themen abdecken.

a) die Wurzeln der europäischen Identität

b) Aspekte der europäischen Identität

Während der Lehrer diese Folien präsentiert, fügt er den Satz „In Vielfalt geeint“ als einen Aspekt der europäischen Identität ein. Der Lehrer unterbricht die Präsentation an dieser Stelle und bittet die Schüler, sich einzubringen und ihre Ansichten zu äußern.

●      Was bedeutet das ihrer Meinung nach?

●      Wie lässt sich dies erreichen? Fällt ihnen ein Beispiel ein?

●      Wie können Länder und Menschen in Vielfalt vereint sein?

3. Anwendung: Verständnis überprüfen

Den Schülern kann ein kurzes Quiz mit einigen Schlüsselfragen vorgelegt werden, um zu überprüfen, inwieweit alle Schüler den präsentierten Stoff verstanden haben. Es ist wichtig, den Schülern die Möglichkeit zu geben, einige Aufgaben selbstständig zu bearbeiten. Dieses Quiz kann als eine Art formative Beurteilung eingesetzt werden, um das Lernen der Schüler zu unterstützen. Das bedeutet, dass der Zweck dieses Quiz nicht darin besteht, die Schüler zur Rechenschaft zu ziehen. Vielmehr sollen die Schüler ihren Wissensstand einschätzen können und die Möglichkeit erhalten, Missverständnisse zu klären.

Sofern im Klassenzimmer entsprechende Technik zur Verfügung steht, ist es auch möglich, dieses Quiz den Schülern online zu stellen (z. B. mit der Option für anonyme Quizze in Microsoft Forms), sodass die Lehrkräfte die Antworten anonym erfassen und auf aggregierter Ebene Feedback zu ihrem Unterricht erhalten können. Wenn ausschließlich Multiple-Choice-Fragen enthalten sind, können die Antworten jedes Schülers nach Abschluss des Quiz schnell automatisch korrigiert werden. Dennoch ist es in jedem Fall sehr hilfreich, in der folgenden Unterrichtsstunde nach diesem Quiz etwas Zeit einzuplanen, um Feedback zu geben und mögliche Missverständnisse zu besprechen, bevor man weitermacht.

Weitere Informationen finden Sie in Aktivität 5 dieses Handbuchs.

4. Rollenspiel (20 Minuten)

Im Anschluss an die Erläuterung der Kulturdiplomatie folgt eine Rollenspielaktivität in der Klasse. Dies unterstützt das spielerische Lernen. Die Schüler*innen haben die Möglichkeit, spielerisch zu lernen und ihr Verständnis von Kulturdiplomatie durch ihre Rollen zu demonstrieren. Den Schüler*innen werden nach dem Zufallsprinzip bestimmte Rollen zugewiesen. Der Anfang der Geschichte wird den Schüler*innen vorgegeben, der weitere Verlauf wird jedoch improvisiert. Je nach Anzahl der Schüler*innen können Rollen weggelassen oder hinzugefügt werden.

Die geschätzte Dauer dieser Aktivität beträgt 20 Minuten, hängt jedoch davon ab, wie viele Schüler mitwirken möchten. Das Rollenspiel muss möglicherweise mehrmals durchgeführt werden, wenn viele Schüler eine Rolle übernehmen möchten. Allen Schülern, die eine Rolle spielen möchten, sollte die Möglichkeit zur Teilnahme gegeben werden. Da es kein festes Drehbuch gibt, kann das Rollenspiel – selbst wenn es mehrmals in der Klasse stattfindet – auf viele verschiedene Arten ablaufen und enden!

Weitere Informationen finden Sie unter Aktivität 2 in diesem Handbuch.

5. Nachbereitung und Auswertung: Exit-Tickets (5 Minuten)

Stellen Sie am Ende Feedback-Fragen in Form von Exit-Tickets, damit die Lehrkraft weiß, wie sie die Schüler in den folgenden Unterrichtsstunden besser unterstützen kann. Einige wichtige Fragen finden Sie am Ende dieses Handbuchs.

Leistungsbeurteilung

Diagnostische Beurteilung bei der ersten Aktivität

Schüler, die während des Unterrichts Fragen beantworten

Exit-Tickets

Differenzierung und Inklusion

Die Lehrkräfte differenzieren entsprechend ihrem jeweiligen Kontext und ihren Schülern.

Anmerkungen / Tipps / Reflexion

Was hat funktioniert; was sollte beim nächsten Mal angepasst werden?

Unterrichtstitel:
Lernen über die europäische Erweiterung und Integration

Organisatorische Hinweise

Gruppe: Obere Grundschulstufe/untere Sekundarstufe

Dauer: 90 Minuten

Lernziele

Die Schüler sollen:

1. erläutern, inwiefern sich die EU-Erweiterung auf die neuen und die derzeitigen Mitgliedstaaten auswirken kann
2. die Begriffe „europäische Erweiterung“ und „Integration“ vergleichen und voneinander abgrenzen
3. einige Möglichkeiten nennen, wie sie sich an Prozessen im Zusammenhang mit der Politikgestaltung in der EU beteiligen können
4. sich für eine aktive Beteiligung an Themen im Zusammenhang mit der europäischen Identität aussprechen

Erfolgskriterien

●      Die Begriffe „europäische Identität“ und „europäische Erweiterung“ kennen

●      Erläutern, warum es wichtig ist, sich mit Themen im Zusammenhang mit der europäischen Identität auseinanderzusetzen

Wichtige Inhalte und Ressourcen

●      Fallstudie als gedrucktes Material für jeden Schüler

●      Computer und Beamer

●      Tablets für Schüler*innen/Schülergruppen, sofern von der Schule zur Verfügung gestellt

●      Karten mit Anweisungen für die Debatte für die Gruppen

●      Stoppuhr für die Debatte

●      Optional: Kleine Zettel für geheime Abstimmungen während der Debatte

Beschreibung

1. Einführung

(5–10 Minuten)

Zu Beginn der Unterrichtsstunde stellt die Lehrkraft folgende Frage zur Diskussion in der Klasse:

●      Was ist die Europäische Union?

●      Ist es möglich, dass Länder der Europäischen Union beitreten?

Die Schüler nennen einige Antworten. Die Lehrkräfte lassen die Schüler einige Minuten lang miteinander diskutieren, ohne die richtigen Antworten zu nennen, während die Schüler ihr aktuelles Wissen und ihre Vorannahmen austauschen.

2. Präsentation (5 Minuten)

Im Anschluss an die Antworten und den Dialog der Schüler präsentiert der Lehrer einige Informationen. Dies kann in Form einer kurzen Präsentation erfolgen (z. B. einer PowerPoint-Präsentation mit 5 Folien). Die Präsentation umfasst Folgendes: a) Was die Europäische Union ist, b) die Länder, die zur Europäischen Union gehören, wobei das Jahr hervorgehoben wird, in dem diese Länder der Union beigetreten sind, und c) kurze Erläuterungen zu den Begriffen „europäische Erweiterung“ und „europäische Integration“ (hierfür kann das Glossar im Handbuch herangezogen werden).

3. Anwendung: Fallstudie (15 Minuten)

Jeder Schüler erhält das ausgedruckte Material, um es einzeln (oder in Gruppen) zu lesen und sich Notizen als Antworten auf die Fragen zu machen, die am Ende der Fallstudie gestellt werden.

Die Schüler*innen erhalten die Gelegenheit, zunächst selbst zu reflektieren und anschließend einige Chancen und Herausforderungen der EU-Erweiterung und der EU-Identität zu diskutieren.

Weitere Informationen finden Sie unter Aktivität 3 in diesem Handbuch.

4. Debatte (20 Minuten)

Im Anschluss an die Vorstellung der neuen Begriffe konzentriert sich die Unterrichtsstunde auf die Bedeutung der Bürgerbeteiligung an EU-Themen. Aus diesem Grund findet im Klassenzimmer eine Debatte statt.

Weitere Informationen finden Sie unter Aktivität 1 in diesem Handbuch.

5. Gruppenpräsentation (30 Minuten)

Nachdem durch die Debatte die Bedeutung des bürgerschaftlichen Engagements verdeutlicht wurde, folgt eine Gruppenpräsentation. Die Gruppenpräsentation hilft dem Lehrenden zudem dabei, festzustellen, ob sich das Interesse der Schüler*innen auf einen bestimmten Bereich konzentriert. Ist dies der Fall, könnte dies bedeuten, dass die Schüler*innen an weiteren Jugendinitiativen in diesem spezifischen Bereich interessiert wären.

Im Rahmen der Gruppenpräsentationen wird den Schülern empfohlen, ihre Informationen online zu recherchieren, sofern im Klassenzimmer entsprechende Geräte zur Verfügung stehen oder jeder Gruppe ein Computerplatz im Computerraum der Schule zur Verfügung steht. Es ist sehr wichtig, die Suchmaschinen auf sichere Inhalte einzustellen oder eine sichere Website vorzuschlagen, die für diesen Zweck genutzt werden kann.

Weitere Informationen finden Sie in Aktivität 4 dieses Handbuchs.

5. Rückblick und Bewertung (5 Minuten)

Den Schülern kann eine Rubrik zur Selbsteinschätzung ausgehändigt werden, um ihren Wissensstand in Bezug auf die Lernziele der Unterrichtsstunde oder sogar der gesamten Einheit bis zu diesem Zeitpunkt zu bewerten.

Bewertung

Diagnostische Bewertungen während der ersten Aktivität

Die Schüler beantworten während der gesamten Unterrichtsstunde Fragen (formative Beurteilung)

Die Gruppenpräsentation ermöglicht es Lehrkräften, Mitschülern und den Schülern selbst, ihre Ideen vorzustellen

Rubrik zur Selbsteinschätzung

Differenzierung und Inklusion

Lehrkräfte differenzieren entsprechend ihrem jeweiligen Kontext und ihren Schülern.

Anmerkungen / Tipps / Reflexion

Was hat gut funktioniert; was sollte beim nächsten Mal angepasst werden?