Modulaktivitäten

Titel der Aktivität: Debatte über das Engagement als EU-Bürger

Lernziele

Die Schüler sollen befähigt werden, sich an Dialogen und Initiativen im Zusammenhang mit ihrer europäischen Identität zu beteiligen.

Verbindung zu den Werten und der Identität der EU

Bürgerliches Engagement in der EU

Alter/Stufe

Oberstufe der Grundschule (10–12) / Unterstufe der Sekundarstufe (13–15)

Vorkenntnisse/Voraussetzungen

●      Was die EU ist

●      Was bürgerschaftliches Engagement beinhaltet

Dauer

Eine Runde dauert etwa 15 Minuten. Die Anzahl der Runden hängt von der Anzahl der Schüler*innen in der Klasse ab. Die Diskussion dauert etwa 15 Minuten. Die unten genannten Zeitangaben sind als Vorschläge zu verstehen und können von der Lehrkraft unter Berücksichtigung der Schüler*innen in ihrer Klasse und des jeweiligen Kontexts angepasst werden.

Gruppengröße und Gruppeneinteilung

Ganze Klasse und Gruppen.

Umfeld

Klassenzimmer

Materialien und Ressourcen

Anleitungskarten für die Debatte

Beschreibung

Diese Aktivität zielt darauf ab, den Dialog der Schüler über die Bedeutung des Engagements als europäische Bürger zu fördern.

Die Schüler werden für eine Debatte in zwei Gruppen aufgeteilt. Es wird davon abgeraten, die Gruppen zu groß zu gestalten, daher muss diese Aktivität je nach Anzahl der Kinder, die an den Debattiergruppen teilnehmen möchten, möglicherweise zwei- oder dreimal in der Klasse durchgeführt werden. Da einige Schüler möglicherweise nicht teilnehmen möchten, sollte die Aktivität nicht zu oft wiederholt werden. Diejenigen, die nicht teilnehmen, bilden das Publikum und stimmen am Ende darüber ab, welche Gruppe sie überzeugt hat.

Eine Gruppe wird nach dem Zufallsprinzip ausgewählt, um gegen das Engagement zu argumentieren, und die andere Gruppe wird nach dem Zufallsprinzip ausgewählt, um für das Engagement als aktive Bürger zu argumentieren.

Der Ablauf wird im Folgenden beschrieben.

Schritt 1: Jede Gruppe liest die Anweisungskarte für ihre Gruppe vor.

Anweisungen für Gruppe A

Eure Gruppe vertritt die Ansicht, dass die europäischen Bürger nichts tun können. Außerdem vertritt sie die Auffassung, dass die kleinen Handlungen einzelner Personen die Maßnahmen großer Organisationen und Industrien nicht rückgängig machen können (z. B. Maßnahmen im Zusammenhang mit dem Klimawandel).

Anweisungen für Gruppe B

Eure Gruppe vertritt die Ansicht, dass es in der Verantwortung jedes Einzelnen liegt, zu handeln. Selbst kleine Veränderungen durch jeden Einzelnen können einen Unterschied bewirken. Zudem können sich die Menschen an der Politikgestaltung beteiligen und Druck auf die Industrie ausüben, damit diese Maßnahmen ergreift.

Schritt 2. Jede Gruppe hat 5 Minuten Zeit, um ihre Argumente zur Untermauerung ihrer Position vorzubereiten.

Schritt 3. Jede Gruppe hat 2 Minuten Zeit, um ihre Position darzulegen.

Schritt 4. Nachdem jede Gruppe ihre Ansichten und Argumente vorgestellt hat, erhält sie weitere 2 Minuten, um konkret auf die Argumente der anderen Gruppe einzugehen.

Schritt 5. Schüler, die nicht beteiligt waren, können darüber abstimmen, welches Team die überzeugendsten Argumente vorgebracht hat. Je nach Klassenklima und den Beziehungen zwischen den Schülern in der Klasse kann die Lehrkraft entscheiden, ob diese Abstimmung offen (z. B. durch Handzeichen) oder geheim (z. B. durch Aufschreiben der Stimme auf einen kleinen Zettel und Auszählen der Stimmen durch die Lehrkraft) erfolgen soll.

Schritt 6. Eine Klassendiskussion über die Argumente für das Handeln. Dies gibt den Schülern, die nicht in Gruppe B (die für das Handeln argumentierte) beteiligt waren oder die nicht an der Debatte selbst teilnehmen wollten, die Möglichkeit, ihre Meinungen und Ansichten zu äußern und Argumente dafür vorzubringen, warum es wichtig ist, Maßnahmen zu ergreifen.

Bewertung

Formative Beurteilung

Die Lehrkraft kann an die Tafel schreiben, auf welche Weise sich Europäer (und die Schüler selbst) aktiv engagieren können, und nach dem Dialog Feedback zu diesen Punkten geben.

Selbstbewertung

Selbstbewertung

Die Schüler reflektieren ihre Standpunkte und Argumente.

Feedback von Mitschülern

Die Schüler geben im Rahmen der Debatte Feedback zu den Argumenten.

Dokumentation, Belege und Nachbereitung

Zu sammelnde Belege

Fotos der Notizen, die der Lehrer an der Tafel festgehalten hat

Fotos vom Verlauf der Schülerdebatte (mit Einwilligung)

Verbreitung

Es ist möglich, dass diese Fotos auf der Website der Schule oder im Newsletter veröffentlicht werden.

Reflexion der Lehrkraft

Was hat gut funktioniert und warum?

Was würde ich beim nächsten Mal anders machen?

Lernnachweis (wurden die Erfolgskriterien erfüllt?)

Inklusion und Wohlbefinden: Wer wurde (nicht) erreicht?

Titel der Aktivität: Rollenspiel zum Thema Kulturdiplomatie

Lernziele

Die Schüler werden:

1. verstehen, inwiefern Kulturdiplomatie mit der europäischen Identität verbunden ist und diese prägt
2. die Vorteile der Kulturdiplomatie analysieren
3. sich für Initiativen der Kulturdiplomatie aussprechen

Verbindung zu den Werten und der Identität der EU

Solidarität und Zusammenarbeit

Alter/Stufe

Oberstufe der Grundschule (10–12) / Unterstufe der Sekundarstufe (13–15)]

Vorkenntnisse/Voraussetzungen

Die Schüler sollten in der Lage sein, den Begriff „Kulturdiplomatie“ zu definieren und zu verstehen

Dauer

20 Minuten

Gruppengröße und Gruppeneinteilung

Je nach Anzahl der Schüler in der Klasse kann das Theaterstück mehrmals aufgeführt werden, damit alle Schüler, die eine Rolle spielen möchten, die Möglichkeit dazu erhalten. Je nach Anzahl der Schüler, die jeweils mitspielen möchten, können Rollen weggelassen oder hinzugefügt werden. Da es kein festes Drehbuch gibt, kann das Theaterstück – selbst wenn es mehrmals im Klassenzimmer aufgeführt wird – auf viele verschiedene Arten ablaufen und enden!

Schauplatz

Klassenzimmer

Materialien & Ressourcen

●      Ausgedruckte Karten mit der Beschreibung der Rollen

●      Einige passende Requisiten (Tische, Stühle, Teller usw.) könnten das Einrichten der Kulisse für das Klassenzimmerstück erleichtern

Beschreibung

In der Klasse könnte ein kleines Theaterstück aufgeführt werden. Den Schülern werden nach dem Zufallsprinzip bestimmte Rollen zugewiesen. Der Anfang der Geschichte wird den Schülern vorgegeben, der weitere Verlauf wird jedoch improvisiert. Sie spielen ihre Rollen, während sie sich gleichzeitig ihre eigenen Texte für ihre Rolle ausdenken und auf ihre Mitschüler reagieren. Die Geschichte beginnt damit, dass ein Minister einen anderen Minister zum Abendessen einlädt. Auch einige Kollegen sind zu dem Abendessen eingeladen. Das Theaterstück soll für die Schüler eine Komödie sein und sie zum Lachen bringen, ermöglicht ihnen aber auch, das Thema zu diskutieren.

Das Theaterstück

Die Geschichte beginnt damit, dass Minister A Minister B zum Abendessen in ein beliebtes Restaurant in der Hauptstadt einlädt. Die beiden Minister kommen aus verschiedenen Ländern, und jeder bringt zwei Helfer, Berater, Assistenten oder Freunde mit, die alle sehr unterschiedliche Persönlichkeiten haben!

Das Ziel des Abendessens ist es, über eine wichtige Frage zu sprechen:

Kann Kultur dazu beitragen, dass Menschen besser miteinander auskommen, auch wenn ihre Länder nicht immer einer Meinung sind?

Dies wird als Kulturdiplomatie bezeichnet, wenn Länder Dinge wie Kunst, Essen, Musik und Traditionen nutzen, um einander zu verstehen und Probleme friedlich zu lösen.

Zunächst scheint alles ernst zu sein, doch schon bald entwickelt sich das Abendessen zu einem lustigen und lebhaften Gespräch. Die Minister und ihre Begleiter fangen an, darüber zu scherzen, welches Land das beste Essen, die beste Musik oder die besten Erfindungen hat. Dabei kommt es zu einigen lustigen Missverständnissen! Trotz des Chaos lernt jeder etwas Neues über die Kultur des anderen.

Das Theaterstück sollte leicht und komisch sein, voller Lachen und Fantasie, aber die Schüler auch dazu anregen, über einige große Fragen nachzudenken:

●      Können Freundschaft und Kultur Probleme lösen, die die Politik nicht lösen kann?

●      Warum verstehen sich Menschen manchmal falsch?

●      Wie können wir lernen, einander zuzuhören und zusammenzuarbeiten, auch wenn wir unterschiedlich sind?

Am Ende des Stücks sollten die beiden Minister und ihre Helfer zu einer Entscheidung kommen:

Sind sie sich einig, dass Kulturdiplomatie – also Dinge wie Kunst, Essen und Musik – Menschen wirklich näher zusammenbringen kann?

Die Rollen

Rolle 1: Minister von Land A (die Schüler*innen können dem Land einen Namen geben, vorzugsweise einen selbst erfundenen). Dieser Minister ist der Ansicht, dass das Zeigen von Stärke und der Einsatz von Drohungen Meinungsverschiedenheiten lösen können. Während des Rollenspiels sollte die Gruppe untersuchen, warum dieser Ansatz Konflikte verschärfen kann und warum ein friedlicher Dialog möglicherweise effektiver ist.

Rolle 2: Minister von Land B … (die Schüler*innen können dem Land einen Namen geben, vorzugsweise sollten sie zur Förderung ihrer Kreativität einen neuen Namen erfinden). Er interessiert sich für die Ansichten des Kollegen von Minister A und befürwortet Kulturdiplomatie. Er interessiert sich ebenso für das Essen, mag es aber nicht besonders!

Rolle 3: Kollege des Ministers von Land A, der dessen Ansichten nicht teilt. Dieser Kollege befürwortet Kulturdiplomatie und versucht zu erklären, wie man diese umsetzen könnte.

Rolle 4: Kollege des Ministers von Land B, der allem zustimmt, was dieser sagt, selbst wenn er behauptet, das Essen sei zu salzig!

Rolle 5: Der Koch, der das Essen zubereitet und auf die Beschwerden reagieren muss (möglicherweise auf humorvolle Weise)

Rolle 6: Der Kellner, der die Bestellung entgegennimmt und das Essen aus der Küche an den Tisch bringt. Der Kellner hört sich die Beschwerden der Gäste an und vermittelt zwischen ihnen und dem Koch.

Um stereotype Darstellungen der Rollen zu vermeiden, ist es wichtig, dass die Minister nicht unbedingt Jungen aus der Klasse sein müssen, sondern dass auch Mädchen aus der Klasse Führungsrollen übernehmen können.

Bewertung

Formative Bewertung

Während der Aktivität beobachtet die Lehrkraft a) die erwähnten Aspekte des Wissens und Verständnisses über Kulturdiplomatie sowie b) die von den Schülern eingebrachten kreativen Elemente (z. B. den Einsatz von Humor)

Dokumentation, Nachweis und Nachverfolgung

Verbreitung

Je nach Interesse der Schüler ist es möglich, ein größeres Theaterstück (verfasst von den Schülern) zu diesen Themen zu entwickeln und es Schülern anderer Klassen sowie bei einer für Eltern offenen Veranstaltung vorzuführen.

Reflexion der Lehrkraft

Was hat gut funktioniert und warum?

Was würde ich beim nächsten Mal ändern?

Lernnachweis (wurden die Erfolgskriterien erfüllt?)

Inklusion und Wohlbefinden: Wer wurde (nicht) erreicht?

Titel der Aktivität: Fallstudie zur EU-Erweiterung

Lernziele

Die Schüler*innen werden in der Lage sein:

1. erläutern, inwiefern sich die EU-Erweiterung auf die neuen und bestehenden Mitgliedstaaten auswirken kann
2. die Begriffe „EU-Erweiterung“ und „EU-Integration“ zu vergleichen und voneinander abzugrenzen

Bezug zu den Werten und der Identität der EU

Rechtsstaatlichkeit, Solidarität, Zugehörigkeit

Alter/Stufe

Oberstufe der Grundschule (10–12) / Unterstufe der Sekundarstufe (13–15)

Vorkenntnisse/Voraussetzungen

Die Schüler sollten bereits mit den Begriffen „europäische Erweiterung“ und „Integration“ vertraut sein

Dauer

15 Minuten

Gruppengröße und Gruppeneinteilung

Die Schüler können selbstständig oder in Teams arbeiten

Anschließend folgt eine Diskussion mit der gesamten Klasse

Rahmenbedingungen

Die Schüler arbeiten zunächst selbstständig und anschließend mit der gesamten Klasse

Materialien und Ressourcen

Ausgedruckter Fallstudientext und Fragen zur individuellen Reflexion vor der Diskussion mit der gesamten Klasse

Beschreibung

Nachdem die Schüler sich mit der EU-Integration und -Erweiterung vertraut gemacht haben, kann diese Aktivität ihnen helfen, sich eingehender mit den Chancen und Herausforderungen der EU-Erweiterung auseinanderzusetzen und darüber zu diskutieren.

Zunächst sollte den Schülern etwas Zeit eingeräumt werden, um den Text selbstständig zu lesen oder in Gruppen zu überlegen und zu diskutieren und die Fragen zu beantworten. Anschließend kann diese Fallstudie als Anlass für einen Dialog in der Klasse dienen, um die EU-Erweiterung zu erörtern. Handelt es sich um eine Gruppenaufgabe, sollte den Teams etwas Zeit gegeben werden, um diese Fragen zu besprechen, bevor eine Diskussion mit der gesamten Klasse folgt.

Das Material zur Fallstudie kann ausgedruckt und den Schülern zur selbstständigen oder teamorientierten Bearbeitung ausgehändigt werden. Das Material befindet sich im Anhang dieses Handbuchs.

Bewertung

Formative Bewertung

Die Lehrkräfte beobachten die Antworten der Schüler, nachdem diese das Material bearbeitet haben, und geben Feedback, indem sie Fehlvorstellungen korrigieren oder die Antworten verbessern, indem sie die Schüler auffordern, weitere Informationen hinzuzufügen oder diese tiefergehend zu analysieren.

Selbstbewertung

Selbstbewertung

Da die Schüler selbstständig arbeiten und sich Notizen zu den Schlüsselfragen machen, haben sie die Möglichkeit, ihr Wissen zu reflektieren

Feedback von Mitschülern

Feedback von Mitschülern kann im Rahmen des Dialogs und des Gedankenaustauschs im Unterricht gegeben werden.

Dokumentation, Nachweise und Nachbereitung

Reflexion der Lehrkraft

Was hat gut funktioniert und warum?

Was würde ich beim nächsten Mal ändern?

Lernnachweise (Erfüllung der Erfolgskriterien?)

Inklusion und Wohlbefinden: Wer wurde (nicht) erreicht?

Titel der Aktivität:
Gruppenpräsentation „In unserer Gemeinschaft kümmern wir uns umeinander!“

Lernziele

Die Schüler*innen sprechen sich für eine aktive Beteiligung an Themen rund um die europäische Identität aus.

Bezug zu den Werten und der Identität der EU

Bedeutung des bürgerschaftlichen Engagements

Alter/Stufe

Oberstufe der Grundschule (10–12) / Unterstufe der Sekundarstufe (13–15)

Vorkenntnisse/Voraussetzungen

Die Schüler verfügen bereits über gewisse Vorkenntnisse und Erfahrungen hinsichtlich der Probleme, mit denen ihre lokale Gemeinschaft konfrontiert ist.

Dauer

20 Minuten

Gruppengröße und Gruppeneinteilung

Gruppenarbeit, anschließend Arbeit mit der gesamten Klasse

Umfeld

Klassenzimmer

Materialien und Ressourcen

Ausgedruckte Anweisungen für die Teams (diese finden Sie im Anhang dieses Handbuchs)

Einbeziehung der Gemeinschaft/Interessengruppen (optional)

Mögliche Einbindung in die nächsten Schritte.

Beschreibung

Die Lehrkraft gibt den Gruppen in der Klasse Anweisungen für eine Gruppenpräsentation. Diese Aufgabe ermöglicht es den Gruppen, sich selbstständig zu organisieren und eine Präsentation anhand einer Reihe schriftlicher Anweisungen vorzubereiten (diese Anweisungen finden sich im Anhang). Die Lehrkraft kann die Teams bei ihrer Arbeit, ihren Recherchen und der Vorbereitung ihrer Präsentationen unterstützen. Je nach Verfügbarkeit der technischen Ausstattung können die Recherchen online erfolgen und die Präsentation mit einer Software am PC gestaltet werden; es können aber auch traditionellere Formen genutzt werden (z. B. können den Schülern gedruckte Materialien zum Lesen und Recherchieren ausgehändigt werden) und mündliche Präsentationen ohne technische Unterstützung gehalten werden.

Nachdem die Schüler die Gruppenpräsentation vorbereitet haben, halten sie diese vor den anderen Teams.

Bewertung

Formative Beurteilung

Die Lehrkraft beobachtet die Schüler bei der Gruppenarbeit und gibt Feedback zu den Teampräsentationen.

Selbstbewertung

Selbstbewertung

Die Schüler erstellen in Gruppen ihre eigenen Präsentationen und erhalten anschließend die Möglichkeit, diesen Prozess zu reflektieren.

Feedback von Mitschülern

Andere Schüler können den präsentierenden Teams Fragen stellen oder Feedback dazu geben, was diese noch genauer analysieren könnten.

Dokumentation, Belege und Nachbereitung

Zu sammelnde Belege

Die Gruppenpräsentationen

Verbreitung

Sofern die Schüler damit einverstanden sind, können die Präsentationen auf der Website der Schule veröffentlicht werden.

Nächste Schritte

Vorgeschlagene Folgemaßnahmen (z. B. Zusammenarbeit mit einer NGO, Weiterentwicklung des Prototyps).

Reflexion der Lehrkraft

Was hat gut funktioniert und warum?

Was würde ich beim nächsten Mal anders machen?

Lernnachweis (Erfolgskriterien erfüllt?)

Inklusion und Wohlbefinden: Wer wurde (nicht) erreicht?

Partnerschaften und Gemeinschaft: Mehrwert geschaffen?

Titel der Aktivität:
Testen Sie Ihr Wissen selbst

Lernziele

Den Wissensstand der Schüler bewerten und ihnen ermöglichen, über ihr Lernen zu reflektieren.

Bezug zu den Werten und der Identität der EU

Vielfalt und Zugehörigkeit, Demokratie

Alter/Stufe

 Oberstufe der Grundschule (10–12) / Unterstufe der Sekundarstufe (13–15)

Vorkenntnisse/Voraussetzungen

Diese Fragen beziehen sich auf alle Lernziele des Handbuchs (die am Anfang dieses Handbuchs zu finden sind). Die Lehrkraft kann die Fragen je nach Zeitpunkt der Durchführung und den bereits vermittelten Lerninhalten auswählen. Die Kombination aller Fragen muss gestellt werden, wenn alle Lernziele des Handbuchs vermittelt bzw. behandelt wurden, um den Lernerfolg der Schüler*innen in Bezug auf das gesamte Handbuch zu bewerten.

Dauer

15 Minuten

Gruppengröße und Gruppeneinteilung

Die Schüler arbeiten selbstständig. Anschließend kann ein Feedback für die gesamte Klasse erfolgen, um eventuelle Missverständnisse auszuräumen.

Umfeld

Klassenzimmer

Materialien und Ressourcen

Ausgedrucktes oder Online-Quiz

Beschreibung

Im Folgenden finden Sie einige Beispiele für Fragen, die für dieses Modul gestellt werden können und als Online- oder Papierquiz durchgeführt werden können. Diese können am Ende einer Unterrichtsstunde oder während des Unterrichts gestellt werden, um dem Lehrer die Möglichkeit zu geben, den Wissensstand der Schüler zu überprüfen. 

Multiple-Choice-Fragen

1. Welcher der folgenden Punkte ist Teil der europäischen Identität?

a)     Demokratische Werte

b)     Die Nationalhymnen der europäischen Länder

c)     Die Mitgliedschaft in der Europäischen Union

2. Wo liegen die Wurzeln der europäischen Identität?

a)     Im antiken Griechenland

b)     In der Aufklärung

c)     Im Vertrag von Rom mit der Gründung der Europäischen Wirtschaftsgemeinschaft

3. Was ist europäische Integration?

a)     Der Prozess, bei dem Länder der Europäischen Union beitreten und beginnen, gemeinsame Werte wie Demokratie zu teilen.

b)     Der Prozess, in dem europäische Staaten in verschiedenen Bereichen, wie zum Beispiel bei den Bürgerrechten, gemeinsame Entscheidungen treffen.

c)     Die Ablösung nationaler Institutionen, wie beispielsweise des Parlaments, durch europäische Institutionen, wie das Europäische Parlament.

4. Welche der folgenden Handlungen beziehen sich auf Kulturdiplomatie?

a)     Wenn Vertreter zweier Länder ohne Kampf eine zivilisierte Einigung erzielen und beschließen, keinen Krieg zu führen

b)     Wenn Vertreter zweier Länder Elemente der jeweiligen Länder, wie zum Beispiel das Essen, nutzen, um die Gemeinsamkeiten zwischen ihnen zu verdeutlichen

c)     Wenn Vertreter zweier Länder aufgrund wesentlicher kultureller Unterschiede zwischen den Ländern beschließen, in den Krieg zu ziehen

5. Welche Art von Identität hat eine Flagge als Symbol?

a)     Die nationale Identität

b)     Die europäische Identität

c)     Beide Arten von Identitäten

Kurzantwortfragen

Können Sie einige gemeinsame Werte der europäischen Identität aufzählen?

Wie wirkt sich die EU-Erweiterung auf die neuen und die bestehenden Mitgliedstaaten aus?

Nennen Sie zwei Möglichkeiten, wie Sie sich an der europäischen Politikgestaltung beteiligen können, und nennen Sie jeweils ein Beispiel.

Was bedeutet der Ausdruck „In Vielfalt geeint“ im Zusammenhang mit der europäischen Identität?

Bewertung

Formative Beurteilung

Das Quiz umfasst außerdem

Schüler

Selbstbewertung

Die Schüler überprüfen selbst, inwieweit sie diese Konzepte verstanden und gelernt haben.

Dokumentation, Nachweise und Nachbereitung

Zu sammelnde Nachweise

Die Antworten der Schüler*innen können anonym erfasst werden, um das Verständnis auf aggregierter Ebene oder individuell zu überprüfen.

Nächste Schritte

Je nach den auftretenden Fehlvorstellungen müssen möglicherweise bestimmte Inhalte im Unterricht erneut behandelt werden, oder einige Schüler benötigen individuelles Material, um bestimmte Aspekte weiter zu vertiefen.

Reflexion der Lehrkraft

Was hat gut funktioniert und warum?

Was würde ich beim nächsten Mal ändern?

Lernnachweis (wurden die Erfolgskriterien erfüllt?)

Inklusion und Wohlbefinden: Wer wurde (nicht) erreicht?

Partnerschaften und Gemeinschaft: Mehrwert geschaffen?

Titel der Aktivität:
Brettspiel zur europäischen Identität

Lernziele

Diese Aktivität soll den Schülern ermöglichen, ihre Kreativität und ihre Fähigkeiten zur Zusammenarbeit zu entwickeln. Im Rahmen dieser Aktivität werden die Schüler:

1. die wichtigsten Säulen der europäischen Identität nennen
2. Wege nennen, wie sie sich an Prozessen im Zusammenhang mit der Politikgestaltung in der EU beteiligen können
3. wichtige Aspekte der europäischen Identität nennen
4. den Begriff „Kulturdiplomatie“ definieren
5. die europäische Erweiterung definieren und
6. die Vorteile und Pflichten des Europäerseins erläutern

Verbindung zwischen EU-Werten und Identität

Solidarität, Vielfalt, Zugehörigkeit, Demokratie, bürgerschaftliches Engagement, Freizügigkeit, Rechtsstaatlichkeit

Alter/Stufe

Oberstufe der Grundschule (10–12) / Unterstufe der Sekundarstufe (13–15)

Vorkenntnisse/Voraussetzungen

Die Schüler sollten bereits über inhaltliche Kenntnisse zu den Themen europäische Identität, Erweiterung, Integration und Kulturdiplomatie verfügen, um das Brettspiel entwickeln zu können

Dauer

60 Minuten

Gruppengröße und Gruppeneinteilung

Gruppen und die gesamte Klasse

Umfeld

Klassenzimmer und Schule

Materialien & Ressourcen

●      Zwei Würfel

●      Lineale

●      Klebestift

●      Sicherheitsschere

●      Farbiger Karton

●      Farbiger Wellkarton

●      Farbstifte und Buntstifte

●      Knetmasse (Plastilin)

●      Anspitzer

Beschreibung

Die Schüler könnten ihr eigenes Spiel zum Thema „Europäische Identität“ entwickeln. Diese Aktivität fördert das spielerische Lernen und hilft den Schülern, ihre Fähigkeiten zur Zusammenarbeit zu entwickeln. Die Lehrkraft könnte die Schüler in der Klasse in vier kleine Teams aufteilen, oder die Schüler könnten sich selbst ein Team aussuchen, dem sie beitreten möchten. Jedes Team wäre für eine Aktivität verantwortlich.

1. Das Entscheidungsteam überlegt sich, wie das Spiel gespielt werden soll, legt die Regeln fest und schreibt diese auf. Dieses Team muss eng mit dem Designteam zusammenarbeiten, damit ihre Entscheidungen aufeinander abgestimmt sind.
2. Das Design-Team ist für die Gestaltung des Spielbretts verantwortlich. Es könnte Karton für das Spielbrett verwenden, Teile daraus ausschneiden und diese aufkleben und/oder auf das Brett zeichnen. Es könnte dem Spielbrett auch Wellpappeteile hinzufügen, um dem Spiel mehr Dimension zu verleihen.
3. Das Spielkartenteam ist dafür zuständig, Karten mit Wissensfragen zur europäischen Identität zu erstellen. An bestimmten Stellen auf dem Spielbrett müssen die Spieler diese Wissensfragen beantworten.
4. Das Charakter-Team ist für die Gestaltung der Spielfiguren zuständig. Es überlegt, wer diese Figuren sein sollen. Sind es beispielsweise Mitglieder des Europäischen Parlaments oder europäische Bürger aus verschiedenen Ländern? Sie können die Figuren zunächst auf Papier entwerfen und dann ausschneiden lassen oder sich für 3D-Figuren entscheiden. Dazu können sie beispielsweise Knetmasse verwenden, um die Figuren des Spiels zu modellieren, oder Karton.

Wenn die Schüler dieses Spiel vorbereitet haben, können sie es im Klassenzimmer spielen. Sie könnten es auch in den Pausen mit Schülern anderer Klassen spielen. Diese Aktivität ermöglicht es ihnen, ihr Wissen zu Fragen der europäischen Identität zu testen, ihre Fähigkeiten zur Zusammenarbeit zu entwickeln und dabei auch noch Spaß zu haben!

Bewertung

Formative Beurteilung

Während der Aktivität beobachtet die Lehrkraft den inhaltlichen Aspekt (z. B. Welche EU-Symbole wird das Designteam verwenden? Welche Wissensfragen wird das für die Karten zuständige Team verfassen?). Es ist sehr wichtig, dass die Lehrkraft auch die Zusammenarbeit zwischen den Teammitgliedern verfolgt, um die Kooperationsfähigkeiten zu bewerten.

Die formative Beurteilung der inhaltlichen Aspekte findet jedoch hauptsächlich statt, während die Teams das Spiel spielen und die Wissensfragen beantworten.

Schüler

Selbstbewertung

Jeder Schüler überprüft sein eigenes Wissen, während er das Spiel spielt und die Fragen beantwortet. 

Feedback durch Mitschüler

Während die Teammitglieder zusammenarbeiten, geben sie sich gegenseitig Feedback. Darüber hinaus geben sich die Teams gegenseitig Feedback, während sie gemeinsam das Spiel entwickeln. Und schließlich, wenn die Schüler Fragen beantworten müssen, unterstützen ihre Mitschüler sie oder dürfen ihnen gegebenenfalls Hinweise geben.

Dokumentation, Nachweise und Nachbereitung

Zu sammelnde Nachweise

Das Ergebnis (das Brettspiel) selbst dient als Nachweis für diese Aktivität.

Verbreitung

Andere Klassen der Schule können das Spiel spielen. Es kann an die Schulgemeinschaft verteilt werden.

Reflexion der Lehrkraft

Was hat gut funktioniert und warum?

Was würde ich beim nächsten Mal ändern?

Lernnachweis (wurden die Erfolgskriterien erfüllt?)

Inklusion und Wohlbefinden: Wer wurde (nicht) erreicht?

Partnerschaften und Gemeinschaft: Mehrwert geschaffen?