Planos de aula

Título da aula:

Galeria do Lixo Pop-Up

Logística

-            Disciplina/turma/grupo: Educação para a Cidadania / Pensamento crítico e criativo / Artes visuais

-            Turma/grupo:  10 a 15 anos (2.º e 3.º ciclos)

-            Data e duração (total): 90’ ou 45’+45’.

-            Nome do professor:

Objetivos de aprendizagem

-            Identificar como os objetos do dia a dia comunicam ideias através da forma, da textura, da função e do significado.

-            Conceber e montar uma pequena instalação com material reaproveitado, que reflita uma questão da escola ou da comunidade.

-            Escrever uma legenda de curadoria, justificando as escolhas estéticas e éticas.

Critérios de sucesso

-            Comunicar uma mensagem clara sobre a escola ou a comunidade através da sua instalação.

-            Aplicar a composição (equilíbrio/contraste/ritmo) e práticas seguras de reutilização.

-            Produzir uma legenda de curadoria (no máximo 100 palavras) que ligue a forma à ideia.

Conteúdos e recursos principais

-            Palavras-chave/conceitos: sustentabilidade; arte; ética e estética; diversidade.

-            Materiais/ferramentas: objetos limpos (caixas, tampas, tecidos, cartão), bases leves, fita de pintor, cola quente ou em barra, abraçadeiras, tesouras de pontas redondas, luvas, etiquetas A6, marcadores.

-            Opcional: telemóvel ou tablet para fotografias e vídeos e um gerador de códigos QR para legendas em áudio.

Métodos e organização dos grupos

Trabalho de grupo (5 elementos), com papéis: curador, designer, construtor, documentarista, mediador.

Desenrolar da aula
 (5 passos)

Conversa — investigação — construção do projeto — exposição pública — comentários

Descrição

1. Introdução

-            Objetivo: conhecimento; mostrar a importância do tema; falar de segurança.

-            Atividade: mostrar 2  intervenções artísticas feitas com materiais reciclados. Nomear a forma, a textura, a função e o significado. Fazer perguntas (por exemplo: «O que podem estes objetos de arte “dizer” sem palavras?», «Como podemos transformar “lixo” limpo numa mensagem para a nossa comunidade?»). Apresentar o trabalho da galeria pop-up e dar as indicações de segurança.

-            Tempo: 10 min

2. Apresentação / investigação

-            Objetivo: apresentar os indicadores que vão ser medidos.

-            Atividade:

O professor explica os princípios básicos da composição: equilíbrio, contraste e ritmo. Mostra como se juntam e se fixam os materiais em segurança e como se escreve uma legenda de curadoria. Cada grupo recebe um conjunto diferente de materiais reaproveitados (caixas, tampas, tecidos, cartão).

-            Tempo: 15 min.

3. Aplicação / prática

-            Objetivo: os alunos exploram o tema ao conceber e criar uma instalação.

-            Atividade: em grupo, os alunos planeiam a sua instalação e constroem-na com diferentes materiais reaproveitados. Depois escrevem a legenda de curadoria.

-            Tempo: 50 min

4. Individualização e integração

-            Objetivo: expor, por exemplo, no corredor, na biblioteca ou no átrio.

-            Atividade: cada aluno dá o seu contributo para montar a exposição.

-            Tempo: 10 min

5. Revisão e avaliação

-            Objetivo: consolidar o que se aprendeu; ligar aos ODS; dar e receber comentários.

-            Atividade: pequena visita à galeria e comentários entre colegas. Usar a rotina de pensamento «Manchetes» (pensa numa manchete que resuma o aspeto mais importante deste tema. Em que é que a tua manchete é diferente daquilo que terias pensado ontem?)

-            Tempo: 10 min

Avaliação

-            Observação ao longo da aula: observação do processo (planeamento, escolhas de composição, ligação ao tema, segurança, cooperação)

-            Avaliação final: instalação artística e legenda de curadoria

-            Autoavaliação e avaliação entre colegas: qual poderia ser uma manchete que resumisse o aspeto mais importante deste tema? Em que é que a minha manchete é diferente daquilo que teria pensado ontem?

Diferenciação e inclusão

-            Possibilidade de gravar a legenda em voz e usar um código QR para ligar ao áudio;

-            Materiais de segurança e caminhos de circulação bem desimpedidos. Todos os dados são registados em tabelas simples e fáceis de usar, com símbolos e pictogramas claros.

Trabalho de casa / prolongamento (facultativo)

Galeria online (antes e depois de usar os materiais e o lixo para criar a instalação)

Notas / sugestões /  Reflexão

-            Notas: listar e recolher materiais reaproveitáveis; encontrar 2 exemplos de obras de arte; recolher as autorizações para as imagens.

-            Reflexão: o que correu bem e porquê; o que ajustar da próxima vez; quem ficou menos envolvido e como o incluir; que parcerias acrescentaram valor.

Título da aula:

 Compreender a Educação de Qualidade

Logística

-            Disciplina / turma / grupo: Estudo do Meio Social / Educação para a Cidadania – 3.º ciclo (13 a 15 anos)

-            Data e duração: 100 minutos (aula dupla)

-            Nome do professor:

Objetivos de aprendizagem

No fim da aula, os alunos serão capazes de:

-            Explicar os princípios centrais da Educação de Qualidade (ODS 4).

-            Analisar temas como o acesso, a equidade, a inclusão e a aprendizagem ao longo da vida.

-            Explicar por que motivo uma educação de qualidade é essencial para as pessoas e para a sociedade.

-            Desenvolver o pensamento crítico, a argumentação e a capacidade de falar em público através do debate.

-            Lidar com respeito com pontos de vista diferentes e mostrar participação democrática.

Critérios de sucesso

Os alunos conseguem:

-            Descrever pelo menos três elementos importantes da Educação de Qualidade (acesso, equidade, inclusão, qualidade).

-            Explicar como o ODS 4 se liga à justiça, à igualdade e às oportunidades para todos.

-            Apresentar argumentos claros e respeitosos durante o debate.

-            Refletir com cuidado sobre o que significa uma educação de qualidade para si próprios e para a sociedade.

Conteúdos e recursos principais

Esta aula está em sintonia com:

-            ODS 4 – Educação de Qualidade (principal)

-            ODS 5 (Igualdade de Género)

-            ODS 10 (Reduzir as Desigualdades)

-            ODS 16 (Paz, Justiça e Instituições Eficazes)

A aula apoia valores da UE como a equidade, os direitos humanos, o diálogo democrático e a cidadania ativa.

Os alunos investigam desafios reais da educação, propõem soluções e participam num debate: princípios centrais de um Living Lab feito na escola.

Palavras-chave: educação de qualidade, acesso, equidade, inclusão, aprendizagem ao longo da vida, oportunidade, justiça, objetivos globais, ODS 4, democracia, cidadania.

Métodos e organização dos grupos

-            Métodos: investigação, conversa em grupo, criação em conjunto, debate, reflexão

-            Organização: turma toda, grupos pequenos (4 a 5), equipas de debate (a favor/contra)

Desenrolar da aula
 (5 passos)

Introduce—Inquire—Apply—Individualise—Review

Descrição

1. Introdução

-            Ativar conhecimentos anteriores, definir o que é justiça na educação e apresentar o ODS 4.

-            Finalidade: ativar conhecimentos anteriores e apresentar o ODS 4.

-            O professor pergunta:

o   «O que significa receber uma educação de qualidade?»

o    «Porque é que a educação é considerada um direito humano?»

o   «O que já sabes sobre os Objetivos de Desenvolvimento Sustentável?»

-            O professor explica o ODS 4 – Educação de Qualidade, dando destaque a:

o   justiça

o   inclusão

o   igualdade de oportunidades

o   a educação como valor central da UE

2. Apresentação / investigação

O professor apresenta as principais componentes da Educação de Qualidade:

-            Acesso: todos os alunos podem ir à escola.

-            Qualidade: professores com formação, espaços seguros, recursos adequados.

-            Equidade: oportunidades justas, seja qual for a origem de cada um.

-            Inclusão: apoio para necessidades diferentes.

-            Aprendizagem ao longo da vida: educação para além da escola.

Os alunos veem um vídeo curto sobre os ODS ou observam infografias.

A pares, conversam sobre:

-            «Quem é que pode ter dificuldade em aceder à educação, na nossa zona ou no mundo?»

-            «O que torna a educação justa e inclusiva?»

-            «Que desafios enfrentam os alunos na nossa escola?»

É assim que começa a fase de observação do Living Lab.

-            Apresentar os princípios: acesso, equidade, inclusão, qualidade e aprendizagem ao longo da vida.

-            Usar imagens e incentivar os alunos a partilhar exemplos pessoais.

3. Aplicação / prática

Os alunos criam um cartaz ou uma apresentação de diapositivos com o título:

«O que faz uma educação de qualidade?»

Cada grupo inclui:

-            Componentes principais do ODS 4

-            Problemas reais da escola ou da comunidade

-            2 a 3 soluções realistas lideradas pelos alunos, por exemplo:

o   apoio entre colegas

o   campanha anti-bullying e anti-discriminação

o   mais recursos de sala de aula inclusivos

o   ambiente de aprendizagem mais verde e mais seguro

O professor circula pela sala para apoiar e orientar os grupos.

-            Os grupos criam cartazes ou diapositivos que identificam desafios e propõem soluções em sintonia com os ODS.

4. Individualização e integração

Os alunos preparam argumentos, participam num debate organizado e avaliam as ideias.

-            Pergunta do debate:

o   «Para alcançar uma Educação de Qualidade, o que conta mais: o acesso ou a qualidade?»

o   Equipa A (a favor): o acesso é mais importante.

o    Equipa B (contra): a qualidade é mais importante.

-            Formato do debate:

o   5 minutos: preparação

o   3 minutos para cada equipa: apresentações

o   Respostas + conversa aberta

o   Declarações finais

-            O professor dá destaque a:

o   comunicação respeitosa

o   argumentos baseados em provas

o   escuta ativa

o   participação democrática

-            Os alunos usam a informação da investigação e do trabalho de grupo.

5. Revisão e avaliação

Os alunos refletem sobre o que aprenderam e ligam o ODS 4 à sua própria vida e à sua comunidade.

-            Os alunos refletem:

o   «Que ideias novas aprendeste sobre a Educação de Qualidade?»

o   «Como é que o ODS 4 pode melhorar o teu ambiente de aprendizagem?»

o   «O debate mudou o teu ponto de vista?»

-            O professor faz o resumo e liga o que se aprendeu a:

o   cidadania global

o   identidade europeia

o   desenvolvimento sustentável

o   justiça e inclusão na educação

Avaliação

Observação ao longo da aula:

-            Observação da cooperação

-            Qualidade das respostas de investigação

-            Participação na conversa e no debate

Avaliação final:

-            Avaliação dos cartazes e das apresentações com uma grelha

-            Desempenho no debate (clareza, trabalho de equipa, provas)

Autoavaliação e avaliação entre colegas:

Os alunos preenchem uma ficha de reflexão sobre:

-            contributo pessoal

-            trabalho de equipa do grupo

-            compreensão do ODS 4

-            pontos fortes e aspetos a melhorar

Diferenciação e inclusão

-            Apoios: listas de vocabulário, inícios de frase, modelos orientados

-            Para ir mais longe: moderadores do debate, investigadores, quem faz os resumos

-            Acessibilidade: ferramentas de tradução, imagens, tarefas em vários formatos

-            Grupos inclusivos: grupos com alunos de níveis diferentes, para se apoiarem uns aos outros

Trabalho de casa / prolongamento (facultativo)

Escolhe uma:

-            Escrever um artigo de blogue ou um texto: «Como podem os jovens ajudar a melhorar a educação para todos?»

-            Criar um cartaz digital ou um vídeo de sensibilização sobre o ODS 4.

-            Entrevistar um familiar sobre as suas experiências na escola.

Notas / sugestões /  Reflexão

-            Incentivar a comunicação respeitosa e a participação democrática.

-            Rever a participação para melhorar os próximos ciclos de Living Lab.

-            Ajustar as tarefas às necessidades dos alunos e aos resultados.

Título da aula:

Arquitetos Sustentáveis 2050: «A Cidade do Futuro»

Logística

-            Disciplina/turma/grupo: Educação para a Cidadania / Tecnologia / Pensamento crítico e criativo

-            Turma/grupo: alunos de 10 a 13 anos (2.º e 3.º ciclos)    

-            Data e duração (total): 90’

-            Nome do professor:

Objetivos de aprendizagem

No fim da aula, os alunos serão capazes de:

-            Compreender o que é uma cidade sustentável e por que razão os espaços verdes, a energia limpa e as soluções amigas do ambiente são importantes para a saúde das pessoas e do planeta.

-            Conversar sobre como as pessoas podem criar um futuro mais sustentável, a partir de exemplos dos ODS (por exemplo, energia limpa, infraestruturas sustentáveis e ação climática).

-            Construir uma parte de uma cidade no Minecraft, aplicando pelo menos alguns princípios de sustentabilidade (energia solar, coberturas verdes, ciclovias, poupança de água, etc.).

-            Conseguir trabalhar em equipa, combinando os papéis e resolvendo os desafios que forem surgindo.

Critérios de sucesso

Os alunos conseguem:

-            Explicar o que é uma cidade sustentável e indicar pelo menos alguns elementos de sustentabilidade (por exemplo, espaços verdes, energia limpa, ciclovias).

-            Sugerir pelo menos uma solução sustentável que encaixe na maqueta da cidade de 2050.

-            Contribuir para o plano do grupo, participar na conversa e combinar os papéis.

-            Criar pelo menos uma parte de uma cidade no Minecraft que reflita os princípios da sustentabilidade.

-            Explicar em poucas palavras as suas escolhas, por exemplo, por que motivo escolheram uma central solar, uma cobertura verde ou um sistema de recolha de água.

-            Trabalhar de forma amigável, ajudar os colegas de equipa e cumprir o que foi combinado.

Conteúdos e recursos principais

Palavras-chave/conceitos:

-            Cidade sustentável

-            Energia limpa

-            Infraestruturas sustentáveis

-            Espaços verdes

-            Resistência às alterações climáticas

-            A cidade em 2050

Fontes principais

-            Site dos Objetivos de Desenvolvimento Sustentável da ONU (sobretudo os ODS 7, 11 e 13).

-             Fontes de informação sobre cidades sustentáveis (espaços verdes, infraestruturas sustentáveis, energia limpa).

Ferramentas

-            Computadores (com o Minecraft instalado).

-            Acesso à internet para pesquisas e para o trabalho em equipa.

-            Papel e lápis para os esboços da cidade e para planear as ideias.

-            Material informativo curto, preparado pelo professor, sobre cidades sustentáveis, energia limpa e os ODS.

Métodos e organização dos grupos

-            Trabalho em grupos pequenos (4 a 5 alunos), com papéis atribuídos: quem tem as ideias, quem pesquisa, quem constrói no Minecraft, quem trata do design e quem apresenta em nome da equipa.

-            Pesquisa e conversa – falar sobre os elementos de uma cidade sustentável e sobre os ODS.

-            Criação – fazer um esboço da cidade em papel.

-            Modelação digital – criar partes da cidade no Minecraft.

-            Reflexão e apresentação – os alunos explicam as suas decisões e como se ligam à sustentabilidade.

Desenrolar da aula
 (5 passos)

Observamos — investigamos — pensamos — criamos — refletimos.

Descrição

1. Introdução

-            Introdução – 10 min.

-            Objetivo: ativar os conhecimentos dos alunos e mostrar a importância do tema das cidades sustentáveis.

-            Atividade: o professor apresenta em poucas palavras o conceito de cidade sustentável, mostrando uma infografia simples ou um vídeo curto sobre as cidades do futuro. Conversa: que cidades te parecem confortáveis e amigas do ambiente? Por que razão são importantes os espaços verdes, a energia limpa e boas infraestruturas?

2. Apresentação / investigação

-            Apresentação/exploração – 20 min.

-            Objetivo: dar a conhecer aos alunos os principais elementos de uma cidade sustentável e incentivá-los a fazer perguntas.

-            Atividade: o professor apresenta em poucas palavras algumas soluções sustentáveis – painéis solares, coberturas verdes, ciclovias, sistemas de recolha da água da chuva – com algumas ilustrações ou um apoio visual curto. Os alunos são incentivados a perguntar: «Porque é que esta solução é boa para a cidade?», «Como é que melhoraria a vida em 2050?». Os grupos recebem material para desenhar. Os alunos fazem um esboço de uma cidade sustentável do futuro.

3. Aplicação / prática

-            Aplicação/prática – 45 min.

-            Objetivo: aplicar os conhecimentos na prática, criando no Minecraft uma parte de uma cidade sustentável em 2050.

-            Atividade:

1. Os grupos (4 a 5 alunos) distribuem os papéis.

2. Criam uma parte da cidade no Minecraft, com soluções sustentáveis como elementos de energia solar, coberturas verdes, ciclovias, espaços verdes e sistemas de recolha de água.

4. Individualização e integração

-            Revisão/análise – 10 min.

-            Objetivo: analisar as soluções criadas para a cidade e pensar no seu efeito na sustentabilidade e na qualidade de vida.

-            Atividade: conversar sobre a maqueta da cidade do futuro: que soluções sustentáveis resultaram bem? Por que motivo são importantes para a cidade em 2050? Como é que ajudariam as pessoas a viver de forma mais confortável e mais saudável? Com a ajuda do professor, os alunos ligam as suas escolhas ao ODS 7 (energia limpa), ao ODS 11 (cidades sustentáveis) e ao ODS 13 (ação climática).

5. Revisão e avaliação

-            Reflexão e recomendações – 5 min.

-            Objetivo: resumir o que se aprendeu e sugerir formas de melhorar as soluções da cidade sustentável.

-            Atividade: cada grupo apresenta 1 ou 2 recomendações sobre como tornar ainda mais sustentável a sua cidade de 2050 (por exemplo, mais espaços verdes, energia limpa mais eficiente, melhores sistemas de poupança de água).

-            Os alunos completam a frase de reflexão: «Eu pensava..., agora percebo...»

Avaliação

-            Observação ao longo da aula: o professor observa o trabalho no Minecraft, a cooperação dentro do grupo, o rigor na criação da planta da cidade e na aplicação das soluções sustentáveis, e a qualidade da participação nas conversas.

-            Avaliação final: parte de uma cidade sustentável em 2050 concluída no Minecraft e conclusões e recomendações principais bem escritas, ligadas aos ODS.

-            Autoavaliação: reflexão curta, completando a frase: «Eu pensava..., agora percebo...»

Diferenciação e inclusão

-            Papéis flexíveis nos grupos: quem tem as ideias, quem pesquisa, quem constrói no Minecraft, quem trata do design e quem apresenta em nome da equipa. Os alunos podem escolher a atividade que melhor se adapta às suas capacidades.

-             Participação alternativa para os alunos que têm dificuldade em trabalhar no computador: podem dar um contributo maior no planeamento da cidade.

Trabalho de casa / prolongamento (facultativo)

Os alunos fotografam um exemplo de sustentabilidade em casa ou no seu bairro (por exemplo, painéis solares, uma ciclovia, uma horta comunitária) e fazem uma apresentação curta sobre ele.

Notas / sugestões /  Reflexão

O que correu bem? O que se deve melhorar da próxima vez?

Título da aula:

Partilhar bondade

Logística

-            Disciplina/turma/grupo: Educação para a Cidadania / Pensamento crítico e criativo

-            Turma/grupo: 10 a 12 anos

-            Data e duração (total): 45’ + 45’

-            Nome do professor:

Objetivos de aprendizagem

No fim da aula, os alunos serão capazes de:

-            Compreender os problemas da pobreza e da fome.

-            Planear e realizar uma recolha de alimentos.

-            Criar uma mensagem curta ou cartazes que incentivem outras pessoas a contribuir.

-            Refletir sobre as suas ações e sobre o impacto que têm na comunidade.

Critérios de sucesso

Os alunos conseguem:

-            Transmitir com clareza a mensagem sobre a recolha de alimentos; a mensagem incentiva à ação (apelo à ação).

-            compreender a importância da responsabilidade e da cooperação.

-            mostrar (através da reflexão) pensamento crítico e empatia.

Conteúdos e recursos principais

-            Palavras-chave/conceitos: pobreza, fome, responsabilidade cívica, atividades da comunidade, solidariedade.

-            Fontes principais: ODS 1 e 2 da ONU, bancos alimentares locais.

-            Materiais/ferramentas: telemóveis/tablets, CapCut/InShot, cartazes, modelos de planificação.

Métodos e organização dos grupos

-            Conversa em grupo (3 a 4 alunos), atividade criativa e reflexão (turma toda).

Desenrolar da aula
 (5 passos)

Observar—Perguntar—Pensar—Criar—Refletir

Descrição

1. Introdução

-            Objetivo: ativar conhecimentos e mostrar a importância do tema.

-            Atividade: apresentar 1 ou 2 exemplos curtos de campanhas de recolha de alimentos ou de iniciativas sociais.

-            Conversa: partilharias esta informação com outras pessoas? Porquê? Como podemos incentivar as pessoas a contribuir para a recolha de alimentos?

-            Tempo: 10 min

2. Apresentação / investigação

-            Objetivo: descobrir o que são a pobreza e a fome e como podemos ajudar.

-            Atividade: o professor apresenta os objetivos dos ODS 1 e 2 e explica como funciona uma recolha de alimentos. Os grupos escolhem o foco da sua campanha (por exemplo, pessoas idosas, crianças em situação de pobreza). São apresentadas tabelas de planificação.

-            Tempo: 15 min

3. Aplicação / prática

-            Objetivo: os alunos aplicam o que sabem através de atividades criativas.

-            Atividade: em grupo, os alunos planeiam uma campanha. Perguntas a fazer: onde recolher os produtos (loja, escola)? que mensagens ou cartazes usar? como incentivar os outros a contribuir? (por exemplo, «Partilha a tua bondade», «Convida um amigo a contribuir»)

-            Tempo: 25 min

4. Individualização e integração

-            Objetivo: melhorar, dar um toque pessoal e refletir sobre as atividades.

-            Atividade: cada aluno dá o seu contributo próprio (escrever, fazer cartazes, filmar o vídeo, coordenar). Os grupos recolhem alimentos, terminam os cartazes ou os vídeos e preparam-se para a reflexão.

-            Tempo: 25 min

5. Revisão e avaliação

-            Objetivo: partilhar, comentar e consolidar o que se aprendeu.

-            Atividade: ver os trabalhos dos grupos (cartazes, vídeos, fotografias); comentários entre colegas: «Eu pensava... Agora penso...»; o professor faz o resumo e pede aos alunos que escrevam as ideias principais e o que aprenderam.

-            Tempo: 15 min

Avaliação

-            Observação ao longo da aula: observação durante a planificação e a realização, qualidade das conversas de grupo

-            Avaliação final: campanha de recolha de alimentos realizada, cartazes ou vídeos (com critérios de avaliação: clareza, criatividade, impacto)

-            Autoavaliação e avaliação entre colegas: «Eu pensava... Agora penso...»

Diferenciação e inclusão

-            Papéis no grupo: quem planeia, quem faz os cartazes, quem cria o vídeo, quem recolhe

-            Apoios visuais, dicionário

-            Trabalhos finais alternativos: cartaz, colagem de fotografias, áudio

Trabalho de casa / prolongamento (facultativo)

Preparar uma reflexão para a comunidade local ou para a câmara municipal sobre a importância da recolha de alimentos e da ajuda a quem tem menos.

Notas / sugestões /  Reflexão

-            O que correu bem?

-            O que se deve mudar da próxima vez?

-            Todos os alunos participaram?

-            Qual foi o valor acrescentado?

Título da aula:

Caçadores de Ruído

Logística

-            Disciplina/turma/grupo: Educação para a Cidadania / Pensamento crítico e criativo

-            Turma/grupo:  Alunos de 10 a 13 anos (2.º e 3.º ciclos)

-            Data e duração (total): 45’

-            Nome do professor:

Objetivos de aprendizagem

No fim da aula, os alunos serão capazes de:

-            Medir os níveis de ruído em várias zonas interiores e exteriores da escola com ferramentas digitais.

-            Registar e organizar os dados com rigor, usando tabelas, mapas e um código de cores.

-            Analisar a distribuição do ruído no ambiente escolar, identificando as zonas mais ruidosas e as mais silenciosas.

-            Explicar o efeito do ruído na saúde e no bem-estar, ligando-o ao ODS 3 (Saúde de Qualidade e Bem-Estar).

-            Compreender a importância de reduzir o ruído para uma comunidade sustentável, ligando-a ao ODS 11 (Cidades e Comunidades Sustentáveis).

-            Escrever conclusões e recomendações fundamentadas sobre como reduzir o ruído e melhorar a qualidade do ambiente escolar.

-            Cooperar em grupo, assumindo um papel e cumprindo com responsabilidade as tarefas atribuídas.

-            Usar o pensamento crítico ao interpretar os dados e ao tomar decisões fundamentadas.

Critérios de sucesso

Os alunos conseguem:

-            medir corretamente os níveis de ruído em várias zonas da escola com a aplicação de medição de decibéis.

-            registar os dados com rigor na tabela: local, hora, nível de ruído.

-            assinalar com clareza os níveis de ruído no mapa, com o código de cores combinado.

-            comparar e interpretar as diferenças de ruído entre espaços, explicando de forma lógica as razões possíveis.

-            explicar o efeito do ruído na saúde, no bem-estar e na aprendizagem, ligando-o ao ODS 3 (saúde de qualidade e bem-estar).

-            Explicar a importância de reduzir o ruído para um ambiente sustentável, a partir do ODS 11 (cidades e comunidades sustentáveis).

-            escrever recomendações sensatas, realistas e claras sobre como melhorar a qualidade do ambiente escolar e reduzir os níveis de ruído.

-            trabalhar bem em equipa, cumprir os papéis atribuídos e contribuir para o resultado final.

-            mostrar pensamento crítico, apresentando ideias fundamentadas sobre a distribuição do ruído e os seus efeitos.

Conteúdos e recursos principais

Palavras-chave/conceitos:

-            nível de ruído

-            decibéis (dB)

-            poluição sonora do ambiente

-            saúde e bem-estar

-            ambiente sustentável

-            recolha de dados

-            código de cores

-            ODS 3 (Saúde de qualidade e bem-estar)

-            ODS 11 (Cidades e comunidades sustentáveis)

Fontes principais: ODS 1 e 2 da ONU, bancos alimentares locais.

-            Informação da OMS sobre os efeitos do ruído na saúde

-            Site dos Objetivos de Desenvolvimento Sustentável da ONU (sobretudo os ODS 3 e 11)

-            Material da Agência Europeia do Ambiente sobre poluição sonora

-            Plantas do interior e do exterior da escola (impressas).

Ferramentas:

-            Telemóveis com aplicações de medição de decibéis (por exemplo, Sound Meter, Decibel X).

-            Mapas impressos da planta da escola para cada grupo.

-            Tabelas em papel para registar os resultados das medições de ruído.

-            Lápis de cor, marcadores ou canetas de destaque para assinalar os mapas segundo o código de cores.

Métodos e organização dos grupos

-            Trabalho em grupos pequenos (4 a 5 alunos), com papéis bem definidos: quem faz as medições, quem regista os dados, quem assinala o mapa, quem analisa e quem apresenta.

-            Atividades práticas de investigação, fazendo as medições de ruído e registando os dados em tabelas e mapas.

-            Análise visual com um código de cores que representa a intensidade do ruído.

-            Conversa e reflexão com a turma toda sobre os resultados, as causas do ruído, os efeitos na saúde e as soluções possíveis.

-            Atividade criativa para escrever recomendações, sugerindo formas realistas de reduzir o ruído e melhorar o ambiente.

Desenrolar da aula
 (5 passos)

Observar—investigar—pensar—criar—refletir.

Descrição

1. Introdução

-            Introdução – 5 min.

-            Objetivo: ativar conhecimentos e mostrar a importância do tema.

-            Atividade: o professor apresenta em poucas palavras os efeitos do ruído na saúde (por exemplo, com uma infografia ou um vídeo de 10 a 15 segundos). Conversa: em que sítios da escola ouves mais ruído? Porque é que isso pode ser um problema?

2. Apresentação / investigação

-            Apresentação/exploração – 5 min.

-            Objetivo: dar a conhecer aos alunos como se mede o ruído e como se registam os dados.

-            Atividade: o professor apresenta a aplicação de medição de decibéis, a tabela de registo de dados e o código de cores (verde–amarelo–vermelho). Distribuem-se pelos grupos os mapas impressos da escola.

3. Aplicação / prática

-            Aplicação/prática – 20 min.

-            Objetivo: aplicar os conhecimentos fazendo uma investigação de ruído a sério.

-            Atividade: os grupos (4 a 5 alunos) dirigem-se a diferentes zonas da escola: sala de aula, corredor, cantina, recreio e rua junto à escola. Medem o nível de ruído com a aplicação de decibéis. Registam os resultados numa tabela. Assinalam os locais de medição num mapa, com o código de cores.

4. Individualização e integração

-            Revisão/análise – 10 min.

-            Objetivo: analisar os resultados e conversar sobre o efeito na saúde e na sustentabilidade.

-            Atividade: os grupos voltam à sala de aula e conversam: onde é que há mais barulho? Porquê? Que efeito tem isso na saúde e na aprendizagem? Com a ajuda do professor, ligam as conclusões ao ODS 3 (saúde) e ao ODS 11 (comunidades sustentáveis).

5. Revisão e avaliação

-            Reflexão e recomendações – 5 min.

-            Objetivo: resumir o que se aprendeu e propor soluções.

-            Atividade: cada grupo apresenta 1 ou 2 recomendações sobre como reduzir o ruído nas várias zonas da escola.

-            Os alunos completam a frase: «Eu pensava..., agora percebo...»

Avaliação

-            Observação ao longo da aula: o professor observa durante as medições, o rigor no registo dos dados e a qualidade das conversas.

-            Avaliação final: mapa de ruído concluído e principais conclusões e recomendações.

-            Autoavaliação: reflexão curta («Eu pensava..., agora percebo...»).

Diferenciação e inclusão

-            Papéis flexíveis dentro dos grupos: quem faz as medições, quem regista, quem assinala o mapa, quem analisa e quem apresenta.

-            Apoios visuais (código de cores, tabelas).

-            Participação alternativa para os alunos sensíveis ao ruído (assinalar o mapa, analisar).

Trabalho de casa / prolongamento (facultativo)

Facultativo:

-            Mede o nível de ruído em três sítios da tua casa (por exemplo, a cozinha, a sala e a rua) e compara-o com os resultados da escola.

-            Cria um cartaz com o título «Uma escola mais silenciosa».

-            Escreve um pequeno parágrafo: «Onde é que o ruído me incomoda mais e porquê?»

Notas / sugestões /  Reflexão

O que correu bem? O que se deve melhorar da próxima vez?

Título da aula:
Compreender a Educação de Qualidade (ODS 4) – Debate e Atividade de Living Lab

Logística

Disciplina / turma / grupo: Estudo do Meio Social / Educação para a Cidadania – 3.º ciclo (13 a 15 anos)
Data e duração: 100 minutos (aula dupla)
Nome do professor: 

Objetivos de aprendizagem

No fim da aula, os alunos serão capazes de:

1. Explicar os princípios centrais da Educação de Qualidade (ODS 4).
2. Analisar temas como o acesso, a equidade, a inclusão e a aprendizagem ao longo da vida.
3. Explicar por que motivo uma educação de qualidade é essencial para as pessoas e para a sociedade.
4. Desenvolver o pensamento crítico, a argumentação e a capacidade de falar em público através do debate.
5. Lidar com respeito com pontos de vista diferentes e mostrar participação democrática.

Critérios de sucesso

Os alunos conseguem:

• Descrever pelo menos três elementos importantes da Educação de Qualidade (acesso, equidade, inclusão, qualidade).
• Explicar como o ODS 4 se liga à justiça, à igualdade e às oportunidades para todos.
• Apresentar argumentos claros e respeitosos durante o debate.
• Refletir com cuidado sobre o que significa uma educação de qualidade para si próprios e para a sociedade.

Conteúdos e recursos principais

Esta aula está em sintonia com:

• ODS 4 – Educação de Qualidade (principal)
• ODS 5 (Igualdade de Género)
• ODS 10 (Reduzir as Desigualdades)
• ODS 16 (Paz, Justiça e Instituições Eficazes)

A aula apoia valores da UE como a equidade, os direitos humanos, diálogo democrático, e cidadania ativa.
Os alunos investigam desafios reais da educação, propõem soluções e participam num debate: princípios centrais de um Living Lab feito na escola.

Educação de qualidade, acesso, equidade, inclusão, aprendizagem ao longo da vida, oportunidade, justiça, objetivos globais, ODS 4, democracia, cidadania

Métodos e organização dos grupos

• Métodos: investigação, conversa em grupo, criação em conjunto, debate, reflexão
• Organização dos grupos: turma toda, grupos pequenos (4 a 5), equipas de debate (a favor/contra)

Desenrolar da aula
(5 passos)

Finalidade: Ativar conhecimentos anteriores e apresentar o ODS 4.

O professor pergunta:

• «O que significa receber uma educação de qualidade?»
• «Porque é que a educação é considerada um direito humano?»
• «O que já sabes sobre os Objetivos de Desenvolvimento Sustentável?»

O professor explica o ODS 4 – Educação de qualidade, dando destaque a:

• justiça
• inclusão
• igualdade de oportunidades
• a educação como valor central da UE

O professor apresenta as principais componentes da Educação de Qualidade:

• Acesso: todos os alunos podem ir à escola.
• Qualidade: professores com formação, espaços seguros, recursos adequados.
• Equidade: oportunidades justas, seja qual for a origem de cada um.
• Inclusão: apoio para necessidades diferentes.
• Aprendizagem ao longo da vida: educação para além da escola.

Os alunos veem um vídeo curto sobre os ODS ou observam infografias.

A pares, conversam sobre:

• «Quem é que pode ter dificuldade em aceder à educação, na nossa zona ou no mundo?»
• «O que torna a educação justa e inclusiva?»
• «Que desafios enfrentam os alunos na nossa escola?»

É assim que começa a fase de observação do Living Lab.

3. Aplicação / prática

Os alunos criam um cartaz ou uma apresentação de diapositivos com o título:

«O que faz uma educação de qualidade?»

Cada grupo inclui:

• Componentes principais do ODS 4
• Problemas reais da escola ou da comunidade
• 2 a 3 soluções realistas lideradas pelos alunos, e.g.:
• apoio entre colegas
• campanha contra a discriminação e contra o bullying
• mais recursos de sala de aula inclusivos
• ambiente de aprendizagem mais verde e mais seguro

O professor circula pela sala para apoiar e orientar os grupos.

4. Trabalho individual e integração (atividade de debate)

Pergunta do debate:

«Para alcançar uma Educação de Qualidade, o que conta mais: o acesso ou a qualidade?»

Equipa A (a favor): O acesso é mais importante.
Equipa B (contra): A qualidade é mais importante.

Formato do debate:

• 5 minutos: preparação
• 3 minutos para cada equipa: apresentações
• Respostas + conversa aberta
• Declarações finais

O professor dá destaque a:

• comunicação respeitosa
• argumentos baseados em provas
• escuta ativa
• participação democrática

Os alunos usam a informação da investigação e do trabalho de grupo.

5. Revisão e avaliação

Os alunos refletem:

• «Que ideias novas aprendeste sobre a Educação de Qualidade?»
• «Como é que o ODS 4 pode melhorar o teu ambiente de aprendizagem?»
• «O debate mudou o teu ponto de vista?»

O professor faz o resumo e liga o que se aprendeu a:

• cidadania global
• identidade europeia
• desenvolvimento sustentável
• justiça e inclusão na educação

Descrição

1. Introdução

Ativar conhecimentos anteriores, definir o que é justiça na educação e apresentar o ODS 4.

2. Apresentação / pesquisa

Apresentar os princípios: acesso, equidade, inclusão, qualidade e aprendizagem ao longo da vida.
Usar imagens e incentivar os alunos a partilhar exemplos pessoais.

3. Aplicação / prática

Os grupos criam cartazes ou diapositivos que identificam desafios e propõem soluções em sintonia com os ODS.

4. Individualização e integração

Os alunos preparam argumentos, participam num debate organizado e avaliam as ideias.

5. Revisão e avaliação

Os alunos refletem sobre o que aprenderam e ligam o ODS 4 à sua própria vida e à sua comunidade.

Avaliação

Observação ao longo da aula:

Avaliação formativa

• Observação da cooperação
• Qualidade das respostas de investigação
• Participação na conversa e no debate

Avaliação sumativa

• Avaliação dos cartazes e das apresentações com uma grelha
• Desempenho no debate (clareza, trabalho de equipa, provas)

Autoavaliação e avaliação entre colegas

Os alunos preenchem uma ficha de reflexão sobre:

• contributo pessoal
• trabalho de equipa do grupo
• compreensão do ODS 4
• pontos fortes e aspetos a melhorar

Diferenciação e inclusão

  Apoios: listas de vocabulário, inícios de frase, modelos orientados

  Para ir mais longe: moderadores do debate, investigadores, quem faz os resumos

  Acessibilidade: ferramentas de tradução, imagens, tarefas em vários formatos

  Grupos inclusivos: grupos com alunos de níveis diferentes, para se apoiarem uns aos outros

Trabalho de casa / prolongamento (facultativo)

Escolhe uma:

• Escrever um artigo de blogue ou um texto:
  «Como podem os jovens ajudar a melhorar a educação para todos?»
• Criar um cartaz digital ou um vídeo de sensibilização sobre o ODS 4.
• Entrevistar um familiar sobre as suas experiências na escola.

Notas / Dicas / Reflexão

• Incentivar a comunicação respeitosa e a participação democrática.
• Rever a participação para melhorar os próximos ciclos de Living Lab.
• Ajustar as tarefas às necessidades dos alunos e aos resultados.

Título da aula:

Bem-Estar Digital e Uso Responsável da Tecnologia (Living Lab)

Logística

-            Disciplina/turma/grupo: Estudo do Meio Social / Educação para a Cidadania – 3.º ciclo (13 a 15 anos)

-            Data e duração: 100 minutos

-            Nome do professor: 

Objetivos de aprendizagem

No fim da aula, os alunos serão capazes de:

-            Explicar os princípios centrais do bem-estar digital.

-            Analisar questões como o equilíbrio do tempo de ecrã, a segurança online e a inclusão digital.

-            Explicar por que motivo o uso responsável da tecnologia é essencial para as pessoas e para a sociedade.

-            Desenvolver o pensamento crítico, a argumentação e a capacidade de debater.

-            Participar com respeito no diálogo democrático e propor soluções de Living Lab.

Critérios de sucesso

Os alunos conseguem:

-            Descrever pelo menos três elementos do bem-estar digital.

-            Explicar como os hábitos digitais afetam a saúde, a aprendizagem e as relações com os outros.

-            Apresentar num debate argumentos claros e baseados em provas.

-            Propor soluções realistas de bem-estar digital para a sua escola.

Conteúdos e recursos principais

-            Em sintonia com os ODS:

o   ODS 3 – Bem-Estar

o   ODS 4 – Educação de qualidade

o   ODS 9 – Inovação

o   (Opcional) ODS 11 – Comunidades Sustentáveis

o   (Opcional) ODS 12 – Consumo Responsável

-            Apoia valores da UE: dignidade humana, igualdade, inclusão, cidadania digital.

-            Palavras-chave: bem-estar digital, segurança online, tempo de ecrã, inclusão, literacia digital, ODS

-            Recursos: cartazes, marcadores, vídeos, portais da UE sobre segurança digital, grelha de avaliação do debate

Métodos e organização dos grupos

-            Métodos: investigação, trabalho em conjunto, debate, reflexão

-            Organização: turma toda, grupos pequenos, equipas de debate

Desenrolar da aula
 (5 passos)

Observar—investigar—pensar—criar—refletir.

Descrição

1. Introdução

Ativar conhecimentos anteriores, definir bem-estar digital, e apresentar os ODS ligados ao uso da tecnologia (ODS 3, ODS 4, ODS 9). O professor lança a conversa com perguntas como:

-            «O que significa para ti um uso saudável do digital?»

-            «Quando é que o uso da tecnologia pode tornar-se prejudicial?»

-            «Que ligação tem o bem-estar digital ao teu dia a dia na escola?»

Ligar o bem-estar digital aos direitos digitais da UE, à segurança e a uma cidadania responsável.

2. Apresentação / investigação

Apresentar os princípios principais do bem-estar digital:

-            equilíbrio saudável do tempo de ecrã

-            segurança e privacidade online

-            prevenção do ciberbullying

-            literacia digital e avaliação da informação

-            inclusão e acesso igual para todos

Usar imagens, infografias ou vídeos curtos sobre bem-estar digital.
Incentivar os alunos a partilhar exemplos pessoais de hábitos digitais positivos e negativos.

3. Aplicação / prática

Os grupos criam cartazes ou diapositivos que identificam os principais desafios de bem-estar digital na sua escola ou comunidade e propõem soluções em sintonia com os ODS, such as:

-            pausas de descanso digital

-            sistemas de apoio entre colegas

-            campanha de prevenção do ciberbullying

-            regras de navegação segura

-            iniciativas de acesso digital inclusivo

O professor circula pela sala para orientar e garantir a cooperação.

4. Individualização e integração

-            Os alunos preparam argumentos e participam num debate organizado sobre perguntas como: «A tecnologia melhora ou prejudica o bem-estar dos alunos?»

-            As equipas apresentam argumentos, respondem aos da equipa contrária e avaliam as ideias com provas recolhidas na fase de investigação.
O debate reflete participação democrática, respeito e pensamento crítico.

5. Revisão e avaliação

-            Os alunos refletem sobre o que aprenderam e ligam o bem-estar digital à sua própria vida, à sua comunidade e às suas responsabilidades como cidadãos digitais.

-            O professor reforça as ligações aos ODS, aos valores da UE (segurança, dignidade, inclusão) e a hábitos digitais sustentáveis.

Avaliação

Observação ao longo da aula:

-            Observação da cooperação

-            Qualidade das respostas de investigação

-            Participação na conversa e no debate

-            Uso adequado dos conceitos de bem-estar digital

Avaliação sumativa

-            Avaliação dos cartazes e dos diapositivos com uma grelha

-            Desempenho no debate (clareza, trabalho de equipa, uso de provas)

-            Rigor e viabilidade das propostas de solução de Living Lab

Autoavaliação e avaliação entre colegas:

Os alunos preenchem uma ficha de reflexão sobre:

-            contributo pessoal para as tarefas do grupo

-            trabalho de equipa e comunicação

-            compreensão do bem-estar digital e dos ODS relacionados

-            pontos fortes e aspetos a melhorar

Diferenciação e inclusão

-            Apoios: listas de vocabulário, inícios de frase, definições simplificadas dos termos digitais

-            Para ir mais longe: os alunos podem ser moderadores do debate, investigadores ou líderes da conversa

-            Acessibilidade: ferramentas de tradução, materiais em vários formatos (visual, áudio, escrito), organizadores gráficos digitais

-            Grupos inclusivos: equipas com alunos de níveis diferentes, para garantir o apoio entre colegas e papéis equilibrados

Trabalho de casa / prolongamento (facultativo)

Escolhe uma:

-            Escrever um artigo de blogue ou um texto:

-            «Como podem os alunos melhorar o bem-estar digital nas suas escolas?»

-            Criar um cartaz digital ou um vídeo de sensibilização que promova um uso seguro e saudável da tecnologia.

-            Entrevistar um familiar sobre os seus hábitos digitais e compará-los com os teus.

Notas / sugestões /  Reflexão

-            Incentivar a comunicação respeitosa, a empatia e um comportamento seguro online ao longo de todas as conversas.

-            Rever a participação e as respostas dos alunos para afinar os próximos ciclos de Living Lab.

-            Ajustar as tarefas aos hábitos digitais, às necessidades e ao acesso à tecnologia de cada aluno.

-            Dar destaque à ligação entre as escolhas digitais pessoais e os objetivos mais amplos dos ODS.

Título da aula:

Hábitos Alimentares Sustentáveis e Ação pelos ODS: Reduzir o Desperdício (Living Lab)

Logística

-            Disciplina/turma/grupo: Estudo do Meio Social / Educação para a Cidadania – 3.º ciclo (13 a 15 anos)

-            Data e duração: 100 minutos

-            Nome do professor: 

Objetivos de aprendizagem

No fim da aula, os alunos serão capazes de:

-            Explicar por que motivo o desperdício alimentar é prejudicial para o ambiente e para a sociedade.

-            Identificar, através da investigação, os problemas de desperdício alimentar na escola.

-            Usar provas para defender opiniões num debate.

-            Propor soluções em sintonia com os ODS para melhorar a sustentabilidade.

-            Participar num diálogo respeitoso e democrático.

Critérios de sucesso

Os alunos conseguem:

-            Descrever pelo menos três causas ou efeitos do desperdício alimentar

-            Dar exemplos do contexto da sua escola

-            Apresentar argumentos baseados em provas

-            Conceber soluções realistas de Living Lab

Conteúdos e recursos principais

-            ODS: 2, 12 e 13

-            Valores da UE: sustentabilidade, participação, responsabilidade

-            Palavras-chave: desperdício alimentar, sustentabilidade, pegada de carbono, consumo responsável

-            Recursos: cartazes, marcadores, vídeos sobre os ODS, recursos da UE sobre sustentabilidade

Métodos e organização dos grupos

-            Métodos: investigação, trabalho em conjunto, debate, reflexão

-            Organização: turma toda, grupos pequenos, equipas de debate

Desenrolar da aula
 (5 passos)

Observar—investigar—pensar—criar—refletir.

Descrição

1. Introdução

O professor ativa os conhecimentos anteriores, pedindo aos alunos que pensem nos seus hábitos alimentares do dia a dia e no que costumam deitar fora.

Em conjunto, os alunos descobrem o que pode significar «desperdício alimentar» e por que motivo é importante na vida da escola.

Passos principais:

-            Definir o desperdício alimentar por palavras fáceis de compreender pelos alunos.

-            Apresentar os ODS ligados à alimentação e ao consumo:

ODS 2 – Erradicar a Fome

ODS 4 – Educação de qualidade

ODS 12 – Produção e Consumo Sustentáveis

-            O professor lança a conversa com perguntas como:

«O que significa para ti um uso saudável do digital?»

«Quando é que o uso da tecnologia pode tornar-se prejudicial?»

«Que ligação tem o bem-estar digital ao teu dia a dia na escola?»

Ligar o tema ao Pacto Ecológico Europeu, à Estratégia do Prado ao Prato e a um consumo responsável

2. Apresentação / investigação

O professor apresenta os princípios centrais dos hábitos alimentares sustentáveis com imagens, diapositivos ou um vídeo curto.

Os alunos exploram situações da vida real e conversam sobre os hábitos que reduzem ou aumentam o desperdício de comida.

Conceitos apresentados:

-            Doses bem pensadas e refeições sem sobras

-            Guardar e conservar bem os alimentos

-            Separar e compostar os restos orgânicos

-            Ler os rótulos e perceber as datas de validade

-            Partilha justa e acesso de todos a comida saudável

Atividade de investigação:

Os alunos partilham exemplos de situações em que se desperdiça comida e de situações em que se aproveita bem.

A pares, respondem a perguntas orientadoras como:

-            «Que hábitos levam a deitar comida fora?»

-            «Onde é que se perde mais comida na nossa escola?»

O professor regista os problemas que vão surgindo, para usar na atividade de Living Lab.

3. Aplicação / prática

Os alunos trabalham em grupos pequenos para criar cartazes ou diapositivos digitais que identificam os principais desafios do desperdício alimentar na sua escola ou comunidade.

Soluções possíveis dos alunos:

-            Campanha «Leva só o que comes» na cantina

-            Mesa de partilha de alimentos ou sistema de «colega da sobra zero»

-            Campanha de sensibilização para o desperdício alimentar

-            Regras de compostagem para toda a escola

-            Programas de acesso justo à comida (por exemplo, partilhar lanches, apoiar quem precisa)

Papel do professor:

-            Circular pela sala, orientar as conversas, apoiar os papéis de cada grupo, ajudar com o vocabulário e garantir a cooperação.

4. Individualização e integração

-            A turma participa num debate organizado, para desenvolver o pensamento crítico e a participação democrática.

-            Exemplo de pergunta para o debate: «O desperdício alimentar é causado sobretudo pelas pessoas ou pelos sistemas?»

-            Como decorre: as equipas preparam argumentos apoiados nas provas recolhidas durante a investigação. Os alunos fazem as declarações iniciais, respondem aos argumentos da equipa contrária e participam numa conversa aberta. O professor destaca a importância do respeito, da escuta, do raciocínio baseado em provas e de uma comunicação segura.

-            Esta atividade traz a atitude do Living Lab, ao incentivar a análise de problemas reais e a reflexão crítica sobre as soluções propostas.

5. Revisão e avaliação

Os alunos refletem, individualmente e em grupo, sobre o que aprenderam.

Ligam os conceitos de sustentabilidade alimentar à sua própria vida, à sua comunidade e às suas responsabilidades como cidadãos.

Perguntas para a conversa:

-            «Que ideias novas aprendeste hoje?»

-            «Como pode a nossa escola apoiar hábitos alimentares mais sustentáveis?»

-            «Que ODS estão mais ligados ao desperdício alimentar?»

O professor resume as mensagens principais, reforça a importância de um consumo consciente e equilibrado e liga estas práticas aos ODS e a valores da UE como a solidariedade, a dignidade, a inclusão e a participação responsável.

Avaliação

Observação ao longo da aula:

O professor observa:

-            A colaboração no grupo

-            Qualidade das respostas de investigação

-            Participação nas conversas com a turma e no debate

-            Uso correto dos conceitos ligados ao desperdício alimentar

Avaliação final:

Com base em:

-            Qualidade do cartaz ou dos diapositivos (clareza, rigor, viabilidade, ligação aos ODS)

-            Desempenho no debate (uso de provas, trabalho de equipa, clareza)

-            Qualidade e originalidade das propostas de Living Lab

Autoavaliação e avaliação entre colegas:

-            Os alunos preenchem uma ficha de reflexão sobre:

-            Contributo pessoal para o trabalho de grupo

-            Comunicação e trabalho de equipa

-            Compreensão do desperdício alimentar e dos ODS relacionados

-            Pontos fortes e aspetos a melhorar

Diferenciação e inclusão

-            Apoios: listas de vocabulário, inícios de frase, definições simplificadas dos termos digitais

-            Para ir mais longe: os alunos podem ser moderadores do debate, investigadores ou apresentadores

-            Ferramentas de acessibilidade: aplicações de tradução, apoios visuais, opções em áudio, organizadores gráficos

-            Grupos com alunos de níveis diferentes: garantem o apoio entre colegas e responsabilidades equilibradas

Trabalho de casa / prolongamento (facultativo)

Escolhe uma:

-            Escrever um pequeno artigo de blogue ou um texto:

-            «Como podem os alunos melhorar o bem-estar digital nas suas escolas?»

-            Criar um cartaz digital ou um vídeo de sensibilização que promova hábitos alimentares sustentáveis e sem desperdício.

-            Entrevistar um familiar sobre os hábitos de compras e de cozinha da família e compará-los com os teus.

Notas / sugestões /  Reflexão

-            Incentivar sempre a comunicação respeitosa, a empatia e o cuidado com o que se deita fora.

-            Rever a participação e as respostas dos alunos para melhorar os próximos ciclos de Living Lab.

-            Ajustar as tarefas aos hábitos alimentares, às necessidades e ao contexto de cada aluno.

-            Dar destaque à ligação entre as escolhas alimentares de cada um, os valores da UE e os ODS.