Material de estudo

1. Introdução

Este manual mostra aos alunos (com idades entre os 13 e os 15 anos) como utilizar a metodologia dos «Living Labs»: uma forma de pensar e agir que vos ajuda a mudar o vosso quotidiano escolar, de forma modesta mas eficaz. Ao mesmo tempo, este manual irá ajudar-vos a ver-vos como mais do que simples alunos: a ver-vos como futuros cidadãos europeus! Vão aprender como pequenos passos de mudança positiva (por exemplo, na vossa escola) podem acabar por mudar positivamente o panorama geral (por exemplo, a Europa)! Por fim, vão perceber como os Living Labs e a identidade europeia estão ligados através de um conjunto de 27 regras globais para a mudança positiva, denominadas os 27 Objetivos de Desenvolvimento Sustentável (ODS).

Um Laboratório Vivo é uma forma de aprender fazendo… e o «fazer» assemelha-se frequentemente ao ativismo social! Isso significa: trabalhar em conjunto com outras pessoas para mudar as coisas, para melhor e para todos. Num Living Lab, tu, enquanto aluno, começarás por te concentrares num problema real da tua vida escolar quotidiana; pode ser uma cantina barulhenta, demasiado lixo no recreio ou alunos que se sentem excluídos das atividades. Num Living Lab, tu, juntamente com a tua equipa, conversas com as pessoas envolvidas no problema, pensas em soluções, testas uma versão simples, recolhes feedback e refletes sobre ele — e depois tentas novamente! Este ciclo de tentar–aprender–melhorar, como irás descobrir neste manual, é semelhante ao método científico, o que explica o nome curioso deste método: Living Labs. Trata-se, na verdade, de um método de pensar e agir, mas em vez de o fazeres num laboratório científico, fazes-o socialmente! O teu «laboratório» é a tua comunidade — e, no teu caso, a tua escola!

Ao mesmo tempo, os Living Labs também têm a ver com os valores europeus, com a vossa identidade europeia — não um cartão de identidade propriamente dito, mas um sentimento de pertença, como se a União Europeia fosse para vós tão importante quanto um lar. A União Europeia assenta em ideias como a solidariedade, a igualdade, a democracia e também o respeito pela diversidade; irás aprender sobre estes valores porque, ao trabalhar «dentro» de um Living Lab, pões em prática precisamente esses valores: ouves os outros, partilhas as tuas decisões com quem estiver interessado, incluíres vozes diferentes e, de um modo geral, tentas tornar a tua escola mais justa e acolhedora. É isto que significa ser um cidadão europeu ativo: não se trata apenas de conhecer os teus direitos e valores, mas de os utilizar na vida real para agir e melhorar as coisas!

O manual irá ensinar-te o que significa a identidade europeia, estabelecendo uma ligação entre o ativismo social de qualquer projeto de Laboratório Vivo e os 27 ODS (os objetivos globais acordados pelos países de todo o mundo). Por exemplo, quando reduz o desperdício alimentar, apoia o ODS 12 (Consumo e Produção Responsáveis); quando trabalha na inclusão, contribui para o ODS 10 (Redução das Desigualdades); quando melhora um espaço na tua escola ou no teu bairro de forma sustentável, estás a contribuir para o ODS 11 (Cidades e Comunidades Sustentáveis). Desta forma, vais perceber que, por mais pequeno que seja o teu projeto escolar, acaba sempre por fazer parte de um «quadro» mais vasto de mudança positiva. Os 27 ODS são muito importantes para a União Europeia, e é por isso que o ativismo social de todos deve seguir, de certa forma, alguns desses mesmos 27 caminhos: a nossa força como cidadãos cresce porque todos trabalhamos por objetivos comuns!

1.1. Objetivos e Resultados de Aprendizagem

Objetivos do Módulo

Este módulo explora a forma como os Living Labs, a identidade europeia e os Objetivos de Desenvolvimento Sustentável (ODS) se articulam. Ajudar-te-á a ver os teus projetos escolares como mais do que «apenas trabalhos de casa»: estes projetos dar-te-ão uma oportunidade real de praticar o papel de jovem europeu ativo e responsável! Este módulo explora o método Living Lab como forma de compreender problemas, testar soluções e aperfeiçoar as tuas ideias — repetidamente — e também de ligar as tuas ações locais a objetivos e valores europeus mais amplos.

Os objetivos deste manual são os seguintes:

1. Ajudar-te a aprender os passos básicos e as regras principais de um Laboratório Vivo (descobrir, prototipar, testar, refletir, repetir); a relação dos Laboratórios Vivos tanto com a ação cívica como com o pensamento científico.

2. Ajudar-te a compreender o que significa a identidade europeia no nosso quotidiano — valores como a solidariedade, a inclusão e a democracia; por que razão é importante conhecer a nossa identidade europeia; de que forma um Living Lab te permite pôr em prática os valores europeus com os outros.

3. Mostrar-lhe como os seus projetos escolares podem estar ligados a um ou mais ODS; mostrar-lhe que as ações locais apoiam a mudança global.

4. Para reforçar a vossa confiança, criatividade e, acima de tudo, o vosso sentido de agência (a sensação de «Eu posso agir, e isso faz a diferença!») enquanto jovens cidadãos; para aprender a cooperar, a ouvir e a apresentar argumentos baseados em evidências — e também nos valores certos.

Resultados de aprendizagem do módulo

No final deste módulo, deverá ser capaz de:

1. Descrever (com as suas próprias palavras): O que é um Living Lab? O que são a identidade europeia e os valores europeus? O que são os ODS? De que forma estas três conceções (Living Labs, identidade e valores europeus e ODS) se interligam nos seus projetos escolares?

2. Compreender: Como é que trabalhar num Laboratório Vivo pode promover o sentimento de pertença («esta é a nossa escola»), a solidariedade e a equidade? Como é que a recolha de dados (por exemplo, inquéritos, contagens ou fotografias) pode ajudá-lo a tomar decisões melhores e mais honestas?

3. Aplicar e utilizar: Os passos de um Laboratório Vivo ajudam-te a conceber e a realizar um pequeno projeto na tua escola. Ajudam-te a perceber claramente como as tuas ações se relacionam com, pelo menos, um valor europeu (por exemplo, inclusão ou democracia) quando estão ligadas a, pelo menos, um ODS (por exemplo, reduzir o desperdício ou melhorar o bem-estar).

4. Comparar e sintetizar: Quais são os diferentes tipos de projetos de Laboratório Vivo (escola ecológica, justiça social, aproximação da comunidade)? Como podes combinar ideias destes projetos para conceber um projeto que se adapte às necessidades da tua própria escola?

5. Argumentar: Como justifica as suas escolhas recorrendo a evidências (o que realmente aconteceu na fase-piloto) e a valores (por que razão isto é importante para a equidade, a sustentabilidade ou a comunidade)? Como apresenta as suas ideias de forma clara aos outros?

6. Analisar criticamente: Faz perguntas difíceis sobre o teu projeto. Quem foi incluído ou excluído? Respeitaste o consentimento e a privacidade? O teu projeto pode perdurar no tempo? Ajuda-te a ti e à tua comunidade a tornarem-se mais fortes? Torna-te um cidadão europeu mais responsável (ao trabalhar em prol dos ODS)?

2. O que é um Laboratório Vivo

Um Laboratório Vivo é uma forma de resolver problemas reais com as pessoas que convivem com eles todos os dias. Em vez de inventar ideias distantes, no papel, um Laboratório Vivo convida alunos, professores, famílias, especialistas locais e decisores a cocriar e testar soluções nos locais reais onde a vida acontece — o pátio da tua escola, a tua cantina, a tua paragem de autocarro, a tua rua. Pense nisso como um ciclo simples que se repete: descobrir a necessidade, criar um protótipo de uma ideia, testá-la em pequena escala, recolher evidências e, depois, adaptar e ampliar o que funciona. Cada passo é pequeno e seguro, e cada ciclo ensina-lhe algo novo para tornar o ciclo seguinte melhor (Bergvall-Kåreborn & Ståhlbröst, 2009; ENoLL, s.d.). (As etapas do processo foram abordadas no Módulo 5, mas serão explicadas com mais pormenor abaixo, neste Módulo.)

Um Laboratório Vivo pode ser uma «ferramenta» para gerir soluções para problemas que sejam (i) orientados pelos alunos, (ii) lúdicos, (iii) menos dispendiosos. Por que razão os alunos deveriam aprender apenas através de métodos tradicionais, orientados pelo professor, quando podem, na verdade, participar no próprio processo de aprendizagem? E por que razão utilizar métodos tradicionais, como palestras e trabalhos de casa, quando é possível substituí-los por experiências criativas? E, finalmente, por que razão comprar equipamento caro para a escola, quando existe uma alternativa gratuita e divertida? Aqui está um exemplo de como um Laboratório Vivo poderia funcionar na resolução do caso de um pátio escolar monótono.

Exemplo de Laboratório Vivo: Um pátio escolar monótono

Existem soluções melhores do que pedir ao diretor e aos professores que encontrem uma solução paisagística em colaboração com arquitetos e engenheiros, o que significaria gastar dinheiro num projeto que poderia ser utilizado noutras questões importantes da escola. Uma solução sem orçamento e impulsionada pelos alunos seria a abordagem do Laboratório Vivo: pedir aos alunos que concebam uma solução, através da brincadeira e da experimentação, e que aprendam ao longo do processo. Isto aconteceria nas seguintes etapas.

• Observar: Acompanhar a utilização do pátio pelos alunos. (Quando: antes das aulas, no intervalo, depois do almoço; onde, o quê e como).

• Discutir: Realizar conversas breves (com colegas, professores e o diretor) sobre o que gostariam que fosse alterado. (Sombra? Bancos? Parque infantil? Arte? Plantas?)

• Propor: Fazer um brainstorming de ideias pequenas e de baixo custo, como adicionar alguns bancos, plantar flores em recipientes reciclados ou pintar um mural.

• Protótipo: Experimentem primeiro uma ideia — montem uma área de estar «temporária» com cadeiras emprestadas durante uma semana.

• Aja: Incentive os alunos a utilizarem o espaço e recolha feedback.

• Refletir: Avalie o sucesso observando quantos alunos passam tempo nesse local ou através de inquéritos rápidos.

• Decida: Mantenha as ideias que funcionaram (talvez os bancos e o mural) e planeie o próximo pequeno passo.

• Repita!

Há duas coisas importantes a reter sobre a mentalidade do Living Lab:

Ponto importante n.º 1: Os Living Labs funcionam através da repetição!

A melhor forma de aprender algo é repeti-lo. E, tal como praticar um desporto ou tocar um instrumento musical, com a repetição os alunos estão a treinar a sua capacidade de raciocínio! Além disso, como veremos no «Ponto Importante n.º 2», a repetição é importante para que os alunos não sintam a pressão de ter de acertar à primeira!

Ponto Importante n.º 2: Os Living Labs substituem o termo «fracasso» pela palavra «criatividade»!

A criatividade pode ser vista como sinónimo de «resolução de problemas»! (Haavold & Sriraman, 2022) Ser criativo significa, muitas vezes, encontrar a forma mais inteligente (e, por vezes, a mais divertida!) de resolver um problema. Num Living Lab, a fase de «Reflexão» de cada ciclo ocorre quando se tenta compreender o que pode ser melhorado — e, como os Living Labs funcionam com ciclos, a melhoria repete-se vezes sem conta até que a ideia seja aperfeiçoada. Assim, se algo correr mal num projeto, isso não significa que o projeto tenha falhado, significa apenas que é necessária alguma reflexão para que o projeto se torne ainda mais forte e melhor!

🧠

Os Living Labs não são apenas um projeto isolado; são uma forma de trabalhar utilizada em toda a Europa. Escolas, universidades, cidades e grupos comunitários juntam-se a redes que partilham os seus métodos, as suas práticas mais bem-sucedidas e aquilo que se supunha que funcionasse, mas não funcionou. Desta forma, as equipas aprendem com os sucessos e erros umas das outras; afinal, essa é a filosofia dos Living Labs! A Rede Europeia de Living Labs (abreviada ENoLL) ajuda os membros a comparar as suas abordagens, a trocar «ferramentas» e a desenvolver competências para a colaboração. A investigação sobre os Living Labs descreve-os como ambientes de inovação centrados no utilizador (numa escola, isto significaria: centrados no aluno!), abertos e ligados ao mundo real, onde as pessoas ajudam a conceber soluções para problemas e, em seguida, testam essas soluções, para que o resultado final seja mais útil e a confiança cresça ao longo do processo (Bergvall-Kåreborn & Ståhlbröst, 2009; Leminen, Westerlund e Nyström, 2012).

A ideia central por trás dos Living Labs é simplesmente esta: é possível moldar a vossa comunidade através de passos pequenos, cuidadosos e repetíveis. Não se deve, nem se pode, tentar resolver tudo de uma só vez. Em vez disso, pratica-se as competências cívicas aprendidas na sala de aula — questionar, recolher evidências, refletir e trabalhar em equipa

— em problemas que são tangíveis (o que significa que se podem ver e sentir). Através dos Living Labs, a escola deixa de ser apenas um local para estudar e passa a ser um local onde se promove a mudança e onde a contribuição de todos é importante (ENoLL, s.d.; Bergvall-Kåreborn & Ståhlbröst, 2009).

Há uma razão pela qual um projeto de Laboratório Vivo recebeu esse nome, e isso ajuda-nos a lembrar tanto o nome do método como o que ele realmente significa: o Laboratório Vivo está intimamente ligado ao método científico e funciona exatamente como um laboratório real (como um laboratório de biologia ou química) funcionaria! A diferença entre ter uma ideia, por um lado, e realizar uma experiência científica, por outro, foi descrita por um dos maiores cientistas de todos os tempos, Isaac Newton. Newton ensinou à humanidade que o trabalho de um cientista — qualquer cientista — resume-se a alguns passos importantes e repetíveis (ver imagem abaixo; Newton, 1999). A ideia por trás dos Living Labs é a mesma; a única diferença é que as experiências de Living Lab normalmente não envolvem equipamento de laboratório: têm apenas a ver com tornar a nossa escola um lugar melhor!

O Método Científico.

Georgia Institute of Technology, Escola de Química e Bioquímica, 2025)

3. Da sala de aula à resolução de problemas do mundo real

Transformar uma ideia da sala de aula numa mudança concreta segue um ciclo de «aprender fazendo». Assemelha-se muito à aula de ciências, porque é ciência: formulam-se uma hipótese («achamos que isto vai ajudar»), experimenta-se, vê-se o que acontece e tenta-se melhorá-la. Por outras palavras, a metodologia dos Living Labs ensina-vos a tornarem-se pequenos especialistas na ciência de criar mudanças positivas!

No entanto, descrever teoricamente os Living Labs e a sua metodologia não é o mesmo que pô-la em prática. Aqui estão as fases de um Living Lab, em termos práticos do dia a dia, juntamente com os desafios que podem surgir ao longo do caminho.

1. Descoberta (O que é necessário?)

Comece por recolher as opiniões das pessoas afetadas pelo problema e por ouvir respeitosamente a sua história ou opinião. Dê preferência a entrevistas curtas e inquéritos rápidos, com perguntas que possam ser respondidas de forma simples. «Quando é que o problema atingiu o seu ponto mais grave?», ou «Já tentou alguma coisa?», ou «Como é que imaginaria uma melhoria?» Num Living Lab, a fase de descoberta não se resume a apresentar boas ideias: é um passo anterior a isso; é a base das boas ideias, e tem tudo a ver com compreender as necessidades suficientemente bem para propor algo que os outros considerem que vale a pena experimentar (Bergvall-Kåreborn & Ståhlbröst, 2009). Se o lixo for um problema perto do parque infantil, converse com os alunos e com o pessoal de limpeza sobre as razões por que isso acontece, pergunte quais os caixotes do lixo que transbordam primeiro e quando, e pergunte se há dias em que o parque infantil fica mais limpo.

2. Prototipagem (Criar uma versão de baixo custo para testar)

Um protótipo é a versão mais pequena e mais barata que as pessoas podem testar e sobre a qual podem dar feedback. Pode ser um cartaz de papel com as regras do corredor, um modelo em cartão de um novo rótulo para o caixote do lixo, uma simples alteração no horário ou um desenho da interface de uma aplicação. O objetivo não é ser perfeito; é aprender rapidamente através da reação das pessoas: o que elas compreendem, o que as confunde, o que realmente se adapta ao espaço ou ao horário. Uma boa regra: se conseguir construí-lo durante uma aula, provavelmente tem o tamanho certo para um primeiro teste (Leminen et al., 2012). Certifique-se de que o perfeccionismo não toma conta do processo durante a prototipagem! Lembre-se de que o protótipo não precisa de ser perfeito; existe para dar aos utilizadores de um Living Lab uma imagem mais clara do que se pretende fazer e de como as pessoas irão reagir a isso.

3. Fase-piloto (Realize um teste curto com um único indicador simples de sucesso)

Escolha uma métrica clara que todos compreendam. Por exemplo: «Quantas bandejas de comida foram desperdiçadas?», ou «Qual é o nível médio de ruído à hora do almoço?», ou «Quantos alunos utilizam a biblioteca da escola mensalmente?». Realize o teste-piloto numa sala de aula, num canto da cantina ou numa entrada; certifique-se de que o teste-piloto seja de pequena escala, seguro e com restrições de tempo (para escolas, normalmente, uma a duas semanas). Registe os resultados num quadro de registo para que fiquem visíveis. Se o projeto-piloto for útil, comemore o sucesso e planeie a próxima fase. Se não funcionar, encare-o como dados úteis, não como um fracasso, porque agora sabe o que não funciona e pode ajustar a abordagem para obter melhores resultados (Bergvall-Kåreborn & Ståhlbröst, 2009; Leminen et al., 2012).

4. Manter a sustentabilidade dentro das restrições (tempo, dinheiro, regras)

As escolas e as cidades têm restrições reais: orçamentos, regras de segurança, horários e necessidades de manutenção — e um Laboratório Vivo deve respeitá-las desde o início. Planeie que pessoas específicas tenham funções específicas, para que ninguém tenha dúvidas sobre o que deve fazer (por exemplo, decida antecipadamente quem irá recolocar todos os cartazes todas as manhãs, quem irá reabastecer os materiais, quem irá realizar as entrevistas, etc.). É necessário planear a sustentabilidade (que é uma palavra sofisticada para designar um projeto que consegue ter uma vida longa e perdurar no tempo), se quiser que a sua ideia perdure para além do primeiro surto de energia e entusiasmo. Uma boa forma de garantir a sustentabilidade do seu pequeno projeto-piloto é associá-lo a planos mais amplos: muitas cidades europeias têm estratégias climáticas, de saúde ou de inclusão, e a UE acompanha anualmente os progressos relativos aos Objetivos de Desenvolvimento Sustentável (ODS). Quando dedica tempo, durante o planeamento, a associar o seu projeto-piloto a um ODS (como o ODS 3 «Saúde e bem-estar», o ODS 11 «Cidades e comunidades sustentáveis» ou o ODS 12 «Consumo e Produção Responsáveis»), por um lado, está a seguir os passos de outros projetos bem-sucedidos, o que aumenta as hipóteses de o seu próprio projeto ter uma «vida» longa e, por outro lado, mostra às pessoas que mesmo um pequeno projeto escolar se enquadra num panorama mais vasto de mudança (Comissão Europeia, Eurostat, 2020; UNESCO, 2021).

5. Repetir (e repetir, e repetir…)

A base da metodologia dos Living Labs é que a iteração (uma palavra sofisticada para «repetição») supera sempre as suposições. Especialmente quando a iteração não é automática, mas acompanhada de orientação passo a passo e de uma reflexão ativa sobre as nossas próprias ideias (refletir, por exemplo, tomando notas, fazendo brainstorming ou discutindo). Os investigadores descrevem os Living Labs como redes abertas de inovação, porque muitos intervenientes (alunos, pessoal, famílias, serviço municipais, ONG) partilham as suas ideias, testam-nas em contextos reais e aprendem em conjunto. Ao longo do tempo, esta aprendizagem coletiva cria soluções mais eficazes, com um melhor design, mais bem aceites e mais fáceis de adaptar a contextos de maior ou menor dimensão (Leminen et al., 2012). Graças a instituições como a Rede Europeia de Living Labs e, de um modo geral, a qualquer tentativa de arquivar projetos de Living Labs, os utilizadores podem aprender com projetos anteriores bem-sucedidos.

Eis um exemplo de um Laboratório Vivo, para que os alunos tenham uma ideia clara de como seria, dividido em etapas.

Exemplo de Laboratório Vivo: Redução do Desperdício Alimentar

Uma nota sobre ética e, especificamente, três aspetos que são sempre necessários, mesmo em pequenos projetos-piloto: consentimento (as pessoas têm de concordar para participar), privacidade (nunca partilhar publicamente dados que possam ser associados a uma pessoa) e inclusão (ter sempre em conta quem pode ficar de fora da ajuda e como convidá-los a participar!).

Em última análise, um Living Lab dentro de uma escola funciona com as mesmas regras e métodos que funcionaria fora dela! O valor dos Living Labs reside no facto de poderem ser adaptados para funcionar em maior ou menor escala; da mesma forma, podem ser adaptados para funcionar em qualquer contexto: desde uma escola a um município inteiro, passando por um projeto que envolva diferentes países europeus! Tal como na ciência, as regras permanecem as mesmas, independentemente do local e da situação. No próximo subcapítulo, verá como os Living Labs estão sempre ligados a objetivos de mudança muito mais amplos.

4. Identidade através da participação

O ativismo e os Living Labs não se resumem apenas a resolver problemas; tratam-se de ensinar aos alunos o que significa ser um cidadão europeu ativo. Mas como é que, exatamente, as ideias europeias (como a colaboração, a reflexão, a ação e a repetição) acabam por reforçar a identidade europeia? A ligação pode não ser óbvia, mas, uma vez percebida, torna-se impossível ignorá-la e ajuda a compreender por que razão os Living Labs são uma metodologia importante.

Em primeiro lugar, um Living Lab obriga os alunos a agir com base em valores partilhados. Mais concretamente, a identidade europeia assenta em valores como a solidariedade, a igualdade e a democracia, e quando os alunos cocriam uma solução para a sua comunidade, estão a pôr em prática precisamente esses valores. A participação num Living Lab promove o sentimento de pertença («esta é a nossa escola»), a solidariedade («ajudamos quem precisa») e a confiança democrática («decidimos de forma justa e cumprimos as nossas promessas!»). São palavras grandiosas, mas os alunos podem vivenciá-las em pequenas ações: por exemplo, chegar a acordo sobre regras simples para o projeto-piloto, partilhar o mérito pelos resultados e cumprir um calendário mesmo quando é difícil.

Outro fator importante dos Laboratórios Vivos — enquanto ponto de encontro entre o ativismo escolar e a educação para a identidade europeia — é a ideia de ligar os objetivos locais aos globais. Um exemplo: um projeto para poupar água na escola está diretamente ligado ao ODS 6 (Água Potável) e ao Pacto Verde Europeu. Os alunos podem imaginar a sua pequena ação local como parte de um movimento à escala continental. A forma como se enquadra a iniciativa é o mais importante aqui: não se trata de os alunos fazerem mais do que fazem nos seus projetos, mas sim de perceberem que o que fazem está ligado a objetivos muito maiores do que os da sua escola.

Ao mesmo tempo, no cerne do espírito europeu reside a ideia de unidade na diversidade. Trabalhar em Living Labs com pessoas de diferentes origens reforça o facto de partilharem os mesmos objetivos. Mas a diversidade não significa apenas diferentes etnias ou raças, significa também alunos de diferentes idades e classes sociais; pode significar alunos e professores, ou alunos e membros da comunidade. Pode significar, ainda, a rotação dos papéis que cada aluno desempenha num projeto de Living Lab. Os alunos descobrem por si próprios como a diversidade faz avançar qualquer experiência científica, porque cada aluno tem algo a oferecer: uma ideia que outros não tiveram, um conhecimento único sobre um tema ou uma competência específica de que outros possam carecer (como organização, liderança ou investigação).

Estudos sobre parcerias entre jovens e adultos mostram que, sempre que estes últimos (adultos) partilham o papel de tomada de decisões com os primeiros (jovens), estes ganham confiança, competências e motivação para contribuir para as suas comunidades. Nestas parcerias, os jovens não são «ajudantes» secundários; são, antes, co-líderes que ajudam a definir problemas e a trabalhar em soluções. Estudos revelam que esta abordagem reforça as competências sociais e cívicas dos jovens e também os ajuda a verem-se como agentes de mudança (Zeldin, Christens e Powers, 2013). Participar num Laboratório Vivo ajuda os alunos a verem as suas ideias a tomarem forma, ao mesmo tempo que percebem que as suas ideias podem ser levadas a sério pelos adultos — o que pode ser uma experiência empoderadora!

A participação num projeto de Laboratório Vivo ajuda os alunos a desenvolver competências essenciais para a vida, competências que podem torná-los melhores cidadãos no futuro. Os alunos tornam-se cidadãos ativos, passando, por exemplo, de ler sobre direitos humanos a agir efetivamente para proteger membros vulneráveis da sua comunidade, ou de ler sobre o Pacto Verde a tomar medidas em benefício do ambiente. Desenvolvem competências cívicas, ou seja, aprendem como funcionam os sistemas democráticos ao cooperarem com membros do governo local ou dos conselhos escolares, com o objetivo de mudar as coisas para melhor.

Por fim, os alunos desenvolvem a capacidade de agir: um sentimento de confiança que advém de assumir o seu poder e as suas responsabilidades enquanto futuros cidadãos. Ao longo de muitos pequenos ciclos, esta experiência vivida de capacidade de agir («Eu posso agir — e isso é importante!») fica gravada. Molda a forma como os alunos se sentem em relação à sua escola, à sua cidade e ao seu país. Também cria hábitos duradouros e muito úteis na sociedade em geral: ouvir antes de falar, mostrar respeito mesmo quando se discorda, usar evidências, explicar as razões e ajustar-se quando surgem novas informações. Esses são os mesmos hábitos que as democracias fortes exigem dos seus cidadãos (UNESCO, 2021).

5. Padrões de casos e o que fazer/não fazer

Nas escolas europeias, surgem repetidamente Living Labs semelhantes, e esta repetição dá origem a padrões de Living Lab, que pode considerar como determinados tipos de Living Lab. Lembre-se de que os casos apresentados abaixo não têm como objetivo limitá-lo na criação de um Laboratório Vivo que seja exatamente igual a eles. Pelo contrário, estes exemplos pretendem estimular a sua imaginação, mostrando-lhe uma variedade de direções que pode seguir com a metodologia dos Laboratórios Vivos; projetos anteriormente bem-sucedidos podem funcionar como roteiros para a sua própria equipa, ajudando-o a dar «passos» mais inteligentes que o levarão ao seu objetivo mais rapidamente e a evitar armadilhas comuns!

• Projetos-piloto de escolas ecológicas. Entre os exemplos contam-se a poupança de energia (as turmas testam diferentes formas de reduzir o consumo de eletricidade) e a separação de resíduos (redesenhar os rótulos dos caixotes, ajustar a localização dos caixotes ou alterar o horário das limpezas). As equipas acompanham um indicador simples (como o consumo semanal em kWh ou a taxa de enchimento dos caixotes) e partilham os resultados em assembleias ou num painel informativo no corredor. Estes projetos-piloto estão claramente ligados aos ODS (como o ODS 7, «Energia Acessível e Limpa», e o ODS 12, «Consumo e Produção Responsáveis») e, muitas vezes, estão alinhados com os planos climáticos locais. Redes como a ENoLL partilham estudos de caso semelhantes de escolas e cidades, para que se possam adotar e adaptar ideias (ENoLL, s.d.).

• Projetos-piloto de justiça social. Estes projetos centram-se na acessibilidade (por exemplo, melhor sinalização, disposição das salas de aula que facilite a circulação de utilizadores de cadeiras de rodas) ou na inclusão entre pares (como colegas de acolhimento para novos alunos, protocolos para salas de silêncio ou mentoria por parte de alunos mais velhos e horários de apoio). Uma única medida mantém o projeto-piloto focado (por exemplo, o número de alunos que utilizam um espaço de silêncio diariamente, ou uma breve avaliação do «sentido de pertença» através de entrevistas com uma única pergunta). Ao longo do tempo, a equipa aperfeiçoa o que funciona e elabora um plano de manutenção simples para que as melhorias sejam duradouras (UNESCO, 2021; Leminen et al., 2012). Estes projetos-piloto estão ligados ao ODS 4 «Educação de Qualidade» e ao ODS 10 «Redução das Desigualdades».

• Projetos-piloto de aproximação à comunidade. Trata-se de atividades que ligam a escola ao bairro: um dia conjunto de limpeza, um exercício de mapeamento de percursos seguros para a escola ou uma mini-exposição sobre a história local criada em colaboração com a biblioteca municipal. Estes esforços são modestos, mas criam confiança entre os jovens e os adultos fora da escola e demonstram como a ação dos alunos pode apoiar os objetivos da cidade (Comissão Europeia, Eurostat, 2020; ENoLL, s.d.). Tais esforços estão ligados ao ODS 17 «Parcerias para os Objetivos» e ao ODS 11

«Cidades e Comunidades Sustentáveis».

Padrões típicos de um «Living Lab» escolar

Regras do Laboratório Vivo: O que não se deve fazer!

• Não ignore o consentimento nem a privacidade! (Informe sempre as pessoas sobre os dados que irá recolher e obtenha autorização.)

• Não concebas algo que não possas sustentar! (Se uma ideia precisar de dinheiro ou de pedir ajuda a adultos, reduz a sua escala ou muda de direção.)

• Não assumas que a primeira ideia é a melhor! (Encarem o feedback como um valioso ponto de reflexão e não como crítica.)

• Não te esqueças da inclusão! (Pensa em quem beneficia primeiro com cada mudança positiva, se isso é justo e quem pode ficar de fora.)

Regras do Laboratório Vivo: O que fazer!

• Crie objetivos em conjunto com as pessoas afetadas! (Peça-lhes que ajudem a definir o problema e a decidir como medir o sucesso do seu projeto.)

• Comece em pequena escala! (Faça um projeto-piloto numa turma, num corredor ou durante uma semana; se funcionar, expanda.)

• Meça uma coisa! (Escolha uma métrica simples — como quantas vezes algo acontece, quanta energia ou comida é desperdiçada, questionários de sim/não ou entrevistas — e apresente-a num cartaz ou num painel.)

• Partilhem os resultados! (Apresentem, a pessoas fora da vossa equipa, o que experimentaram, o que alteraram e o que planeiam fazer a seguir.)

• Planeie a manutenção! (Quem vai repor os cartazes nos corredores? Quem vai reabastecer os materiais? Com que frequência?)

Os erros, o que não se deve fazer e o que se deve fazer mais comuns.

Lembre-se: o ciclo do Living Lab tem tudo a ver com aprender fazendo, e cada obstáculo é uma oportunidade para tentar uma forma melhor da próxima vez!

6. Referências

Bergvall-Kåreborn, B., & Ståhlbröst, A. (2009). Living Lab: An open and citizen-centric approach for innovation. International Journal of Innovation and Regional Development, 1(4), 356–370. https://doi.org/10.1504/IJIRD.2009.022727  

European Commission, Eurostat. (2020). Sustainable development in the European Union—Monitoring report on progress towards the SDGs in an EU context (2020 edition). Publications Office of the European Union. https://doi.org/10.2785/555257    

European Network of Living Labs (ENoLL). (n.d.). Living Labs. https://enoll.org/living-labs/  

Georgia Institute of Technology, School of Chemistry & Biochemistry. (2025, March 14). The scientific method of success. https://chemistry.gatech.edu/news/scientific-method-success

Haavold, P. Ø., & Sriraman, B. (2022). Creativity in problem solving: Integrating two different views of insight. ZDM – Mathematics Education, 54(1), 83–96. https://doi.org/10.1007/s11858-021-01304-8

Leminen, S., Westerlund, M., & Nyström, A.-G. (2012). Living labs as open-innovation networks. Technology Innovation Management Review, 2(9), 6–11. https://timreview.ca/sites/default/files/article_PDF/Leminen_et_al_TIMReview_September2012.pdf  

Newton, I. (1999). Philosophiæ naturalis principia mathematica [Mathematical principles of natural philosophy] (3rd ed.; I. B. Cohen, A. Whitman, & J. Budenz, Trans.). University of California Press. (Original work published 1726). https://openlibrary.org/books/OL30630M/The_Principia

UNESCO. (2021). Reimagining our futures together: A new social contract for education. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000379381

Zeldin, S., Christens, B. D., & Powers, J. L. (2013). The psychology and practice of youth–adult partnership: Bridging generations for youth development and community change. American Journal of Community Psychology, 51(3–4), 385–397. https://doi.org/10.1007/s10464-012-9558-y