Material de estudo

1. Introdução

O ativismo social pode parecer uma ideia grandiosa e difícil, mas, na sua essência, é simples: ativismo significa perceber que algo poderia ser mais seguro, mais justo, mais solidário e, em seguida, trabalhar em conjunto com outras pessoas num esforço para o melhorar. Este módulo ajuda os professores, mas também os alunos, a explorar como se manifesta o ativismo na vida escolar quotidiana. Mostra que uma mudança significativa nem sempre requer grandes ações: por vezes, a mudança começa com uma simples limpeza, um breve plano de redução do desperdício alimentar ou garantindo que todos se sintam bem-vindos nos corredores durante o intervalo.

O módulo explica que bons ativistas devem estar bem informados e, simultaneamente, ser responsáveis: é dada atenção à importância de verificar os factos, evitar rumores, proteger a privacidade uns dos outros e ter em conta os direitos de todos os envolvidos. Os alunos também aprendem que o ativismo funciona melhor quando inclui diferentes vozes e talentos: quando todos contribuem, o resultado de uma ação é mais justo e mais eficaz. Por outras palavras, os alicerces de qualquer projeto de ativismo devem ser: segurança, ética e inclusão.

Outra ideia-chave neste módulo é que o ativismo é frequentemente um ciclo. Começa-se por identificar um problema, depois experimenta-se um pequeno projeto-piloto para a mudança, observa-se o que acontece, reflete-se sobre os resultados e, ao introduzir melhorias, recomeça-se. Esta abordagem de «experimentar-aprender-ajustar-experimentar» ensina os alunos a substituir o medo de cometer erros pela curiosidade sobre como melhorar o seu projeto; os alunos ganham confiança e desenvolvem competências para melhor navegar na vida democrática. Este módulo ensina aos alunos que as suas ações, através da repetição e da reflexão, podem acabar por ter um impacto real, que as coisas podem realmente mudar para melhor quando agem como ativistas.

Ao longo do módulo, os alunos relacionam os seus projetos escolares com a identidade europeia: com valores europeus mais amplos, como a dignidade, a justiça, a solidariedade e a participação. Os alunos descobrem como o seu trabalho está ligado a objetivos europeus e globais, como os Objetivos de Desenvolvimento Sustentável (ODS) das Nações Unidas. Mesmo pequenas ações dos alunos dentro de uma escola tornam-se uma parte significativa de um esforço maior partilhado por muitas pessoas em toda a Europa e no mundo.

Por fim, o módulo incentiva os alunos a pensar em mudanças a longo prazo, uma ideia conhecida como sustentabilidade. Regras justas, rotinas claras, evidências honestas e responsabilidade partilhada ajudam um projeto a perdurar para além do entusiasmo inicial. Desta forma, os alunos aprendem que tornar-se cidadãos ativos não se resume apenas a ideias, mas também à construção de hábitos que tornam as suas comunidades melhores a cada dia.

1.1. Objetivos e Resultados de Aprendizagem

Este módulo explora o ativismo social na vida escolar e comunitária. Irá aprender como pequenas ações responsáveis podem estar ligadas aos valores europeus e aos Objetivos de Desenvolvimento Sustentável (ODS), a fim de criar ambientes mais justos, seguros e acolhedores para todos.

Os seus objetivos são:

• Explicar o que é o ativismo social; por que é importante na vida quotidiana escolar e comunitária; como se centra no bem comum em vez do benefício pessoal.

• Ajudar os alunos a identificar e a debater situações do quotidiano em que a justiça, a segurança ou a bondade podem ser reforçadas; ensinar por que razão é importante agir nessas situações.

• Apoiar os alunos na utilização de princípios éticos simples no trabalho em grupo (por exemplo, ser honesto, ouvir os outros, evitar prejudicar os outros), seguindo um processo passo a passo para: conceber e executar um pequeno projeto-piloto, refletir sobre os seus resultados e, em seguida, melhorar a sua ideia original.

• Estabelecer uma ligação entre o ativismo a nível escolar e os valores europeus (por exemplo, dignidade, liberdade, democracia e direitos humanos); estabelecer uma ligação entre os valores europeus e os ODS relevantes; compreender como uma mudança positiva e e e é um ciclo repetitivo; perceber como pequenos projetos, se forem duradouros, podem ajudar a construir um sentimento de pertença, solidariedade e confiança na vida democrática.

No final deste módulo, os alunos deverão ser capazes de:

1. Mencionar: (ou descrever com as suas próprias palavras) as ideias básicas do módulo: o que é o ativismo social; o que significa o «bem comum»; quais os valores europeus mais relevantes para os ODS e o que são os ODS em termos simples; por que razão a mudança positiva requer um ciclo repetitivo em vez de um evento pontual.

2. Compreender: por que razão é importante que os ambientes escolares melhorem a equidade, a segurança e a bondade nas situações do dia a dia; por que razão o ativismo é um esforço partilhado; como pequenas ações responsáveis podem criar um sentimento de pertença, solidariedade e confiança na vida democrática.

3. Aplicar/utilizar: princípios éticos simples (honestidade, capacidade de ouvir, preocupação com os outros) ao trabalhar em grupo; utilizar uma abordagem clara e passo a passo para conceber, executar e refletir sobre um pequeno projeto-piloto na sua escola ou comunidade.

4. Comparar/sintetizar: diferentes situações do quotidiano relevantes para as ideias do projeto; reunir o que sabem sobre equidade, valores europeus e ODS, e conceber uma ação que melhor sirva o bem comum.

5. Argumentar: a favor das suas ideias e ações, explicando, com evidências, que o seu projeto está ligado à justiça, à bondade, à segurança, aos valores europeus e aos relevantes, utilizando exemplos e resultados do seu próprio projeto-piloto para sustentar os seus pontos de vista.

6. Analisar criticamente: o seu projeto, perguntando o que funcionou e o que não funcionou; quem beneficiou; quem poderá ter ficado de fora? Os princípios éticos foram respeitados? O que ajudaria o projeto a perdurar no tempo? O que deveriam tentar fazer de diferente no próximo ciclo de mudança?

2. Fundamentos do ativismo social

O ativismo social começa com: (a) perceber que algo na nossa vida em comum poderia ser mais justo, mais seguro ou mais solidário, (b) optar por agir em colaboração com outras pessoas para o melhorar. Para um aluno, agir dessa forma pode significar, ou seja, perceber que o pátio da escola está cheio de lixo, ou que um colega está a ser excluído durante o intervalo, ou que é necessária uma rampa para que todos possam aceder à biblioteca, e depois fazer algo para ajudar. A parte «social» do termo «ativismo social» é importante! Ela permite-nos compreender que o ativismo é algo que acontece em conjunto, numa comunidade, e não de forma isolada. Por outras palavras, o ativismo social visa o bem comum, e não apenas algum benefício privado.

Na Europa, este espírito de trabalho conjunto está ligado a valores de longa data como a dignidade, a liberdade, a democracia e os direitos humanos, em conformidade com o compromisso da União Europeia para com os Objetivos de Desenvolvimento Sustentável das Nações Unidas, ou ODS (Nações Unidas, 2015). Quando organizas uma ação de limpeza, ou elaboras regras mais amigáveis para os corredores, ou rediges um cartaz sobre segurança digital que promova o respeito, estás a pôr em prática esses mesmos valores. Desta forma, seja em ações grandes ou pequenas, a identidade europeia não é apenas ensinada, mas também praticada, no quotidiano escolar (Conselho da Europa, 2018; UNESCO, 2021).

Figura 1: Pirâmide do Ativismo.

O bom ativismo é informado e, ao mesmo tempo, responsável. A informação que usamos deve ser fiável, os factos devem ser verificados e os rumores devem ser evitados. Ao mesmo tempo, temos a responsabilidade de respeitar os direitos das outras pessoas: a Convenção das Nações Unidas sobre os Direitos da Criança afirma que as crianças têm o direito de participar, de ser ouvidas, de estar seguras e, claro, de aprender (Nações Unidas, 1989).

Estar informado e ser responsável não é uma ideia distante: é um guia prático para planear e agir durante um projeto. Por exemplo, se a tua equipa quiser entrevistar colegas de turma, primeiro explica claramente o objetivo, pede permissão e protege a privacidade. Se tirares fotos, pedes novamente antes de as partilhar. Ao ligar a ação aos direitos, aprendes a melhorar o teu mundo sem prejudicar os outros (União Europeia, 2016).

O ativismo pode ser pequeno e local ou grande e abranger toda a cidade, mas as regras básicas são semelhantes: (i) identificar um problema com cuidado, (ii) ouvir as pessoas afetadas, (iii) escolher um objetivo realista, (iv) agir por etapas, (v) verificar o que mudou. Os professores chamam por vezes a este processo passo a passo de «backward design»: significa partir do impacto que se pretende ter no final e, em seguida, planear os passos que é necessário dar para lá chegar desde o início, decidindo quais as evidências que terão de recolher entretanto e como irão partilhar os resultados do vosso projeto (Wiggins & McTighe, 2005).

Para os ativistas mais jovens, isto assemelha-se frequentemente a um pequeno projeto-piloto. Por exemplo, digamos que observaste que os alunos da tua escola se queixam da situação nos corredores, que é demasiado barulhenta e caótica, para não falar de que nunca há espaço suficiente para os alunos se movimentarem livremente. O que fazes? Primeiro, discute o que poderia mudar e propõe ideias. Depois, experimenta uma ideia simples e exequível durante duas semanas (por exemplo, define regras para os corredores que sejam mais respeitosas para com a maioria). Em seguida, toma notas do que acontece, quantificando o que for possível (como, por exemplo, quantas pessoas ficaram satisfeitas com as novas regras?) e reflete sobre isso. Depois, para decidir o que ajustar, começa a observar… e o ciclo recomeça! Esta abordagem passo a passo repetível, como se mostra na imagem seguinte, cria confiança e evita a frustração, porque mesmo que a primeira ideia não seja perfeita, ensina-lhe o que melhorar a seguir (UNESCO, 2021).

Figura 2: Um pequeno projeto-piloto para a mudança.

O ativismo é mais fácil quando se compreende, em primeiro lugar, por que razão as pessoas se voltam para o ativismo! Às vezes, é porque se preocupam com a justiça; outras vezes, veem uma solução prática e querem ajudar a concretizá-la. Também há sentimentos envolvidos, como a empatia (imaginar como outra pessoa se sente) e o sentimento de pertença (sentir que faz parte de um grupo). Outro motivador poderoso é um ambiente, como adultos e amigos, que seja solidário: especificamente, a investigação mostra que quando os adultos partilham responsabilidades reais, oferecem papéis significativos e levam a sério as opiniões dos alunos, os jovens desenvolvem autonomia (a sensação de que «eu consigo fazer isto!») e começam a ver-se como indivíduos capazes de provocar mudanças na sociedade (Zeldin, et al., 2013). Por fim, estudos sobre aprendizagem socioemocional também revelam que projetos com objetivos claros, tempo para praticar e oportunidades para refletir conduzem a resultados positivos, como melhor trabalho em equipa e resolução de problemas mais eficaz (Durlak et al., 2011).

Em suma, o ativismo é uma mistura de coração, cabeça e mãos: preocupar-se com os outros, pensar cuidadosamente e experimentar coisas no mundo (Nações Unidas, 2015; Conselho da Europa, 2018).

3. Ética, Segurança e Inclusão

Segurança, ética e inclusão: estas três palavras não são ideias vagas, mas sim regras práticas que devem orientar qualquer tentativa de ativismo social.

Primeiro, a segurança.

Temos de ter sempre cuidado para que as nossas ações, destinadas a ajudar, nunca acabem por causar danos. O ativismo ético tem a ver com honestidade (nunca dizer coisas falsas ou imprecisas), discrição (pedir permissão antes de partilhar a imagem de alguém ou mesmo as suas palavras) e segurança (ter cuidado com as informações que se revelam online). Na Europa, a privacidade e a proteção de dados são importantes e, por isso, as regras têm de ser rigorosas: o Regulamento Geral sobre a Proteção de Dados (RGPD) explica como devemos tratar os dados pessoais (como nomes, fotografias ou dados de contacto), de que forma os devemos recolher, armazenar e partilhar (União Europeia, 2016). Para os alunos, isto traduz-se em regras simples, mas obrigatórias, como pedir sempre permissão antes de tirar e publicar uma fotografia, usar sempre o primeiro nome ou a função em vez do nome completo, se o professor preferir, manter sempre os dados de contacto privados e consultar sempre um professor antes de publicar qualquer coisa que envolva os colegas de turma. Estes passos protegem os teus amigos e também te protegem a ti, e se os praticares com frequência suficiente, tornam-se hábitos saudáveis para ti. Pensa nisso como higiene pessoal… mas para os dados!

Depois, a ética.

Esta é uma palavra importante que descreve as regras de uma pessoa para tratar os outros: o que uma pessoa considera certo e o que uma pessoa considera errado. É importante notar que a ética também inclui a forma como tratamos pessoas que são estranhas ou que

discordam de nós. Uma campanha ética é melhor e mais forte, não só porque os ativistas seguem o ideal de bom comportamento democrático (o lado abstrato), mas também porque ouvem respeitosamente as outras pessoas (o lado prático), e ouvir ajuda-os a descobrir soluções que são realistas e que as pessoas podem aceitar (Conselho da Europa, 2018; UNESCO, 2021).

Por exemplo, se quiser reduzir o ruído no corredor, ajuda perguntar por que é que o ruído ocorre antes de propor soluções: será que os alunos ficam no corredor em vez de saírem para o pátio? Há aglomeração de alunos a tentar sair ao mesmo tempo? Os alunos gritam porque se sentem reprimidos na sala de aula? As mesmas regras éticas aplicam-se online: use linguagem educada, evite ataques pessoais e, ao usar as ideias de outra pessoa, dê-lhe crédito por essas ideias.

E por último — mas não menos importante! — há a inclusão.

Em teoria, isto significa que todos têm o seu lugar e todos podem participar de forma significativa. Na prática, significa conceber projetos de forma que alunos com diferentes pontos fortes possam contribuir. Alguns podem preferir escrever, desenhar ou gravar áudio; outros gostam de interagir com as pessoas, organizar materiais ou fazer apresentações; outros gostam de liderar a equipa e resolver os problemas que surgem durante o projeto.

Em geral, boas equipas planeiam as funções de forma que os talentos de cada pessoa sejam aproveitados e ninguém seja marginalizado. A inclusão também significa pensar em quem beneficia primeiro com qualquer mudança. Se a vossa escola estiver a plantar árvores de sombra, pode ser justo começar pelos espaços mais quentes e menos confortáveis, em vez dos que já são confortáveis. Ao mudar as coisas para melhor numa escola, isso ajuda mais algumas séries do que outras? Algumas disciplinas mais do que outras?

Por fim, inclusão também significa que os ativistas devem ter cuidado para não excluir ninguém acidentalmente! Se um cartaz sobre gentileza usar letras minúsculas e cores que não se distinguem umas das outras, alguns colegas podem não conseguir lê-lo facilmente. Se a sua prateleira de partilha de alimentos estiver colocada muito alto, o seu projeto de ativismo contra o desperdício alimentar pode acabar por excluir alunos em cadeiras de rodas, em vez de acolher todos!

Se todas estas regras parecem complicadas, lembra-te de que, para praticar ativismo social com segurança, de forma ética e inclusiva, só precisas de te lembrar de três regras simples:

(a) pergunta primeiro, (b) sê gentil, (c) inclui todos.

Figura 3: A Rede de Segurança do Ativismo Social.

4. Ativismo e Identidade Europeia

A ideia de «identidade europeia» pode parecer abstrata, mas torna-se real quando as pessoas agem em conjunto, independentemente das suas origens, para apoiar o bem comum. Os projetos escolares — por mais pequenos que sejam — ligam-se a valores europeus mais amplos: pertença, solidariedade e confiança democrática.

O sentimento de pertença cresce quando os alunos ajudam a melhorar a sua escola de uma forma visível: por exemplo, um ponto de reciclagem concebido e mantido pelos alunos é um lembrete diário de que «esta é a nossa segunda casa e nós cuidamos dela».

Solidariedade significa permanecer unidos para que ninguém seja deixado para trás: uma doação de livros para uma escola parceira que não tem meios para manter uma biblioteca, uma semana da bondade em que o desperdício alimentar é transformado em doações de alimentos para abrigos, ou um projeto de melhoria da acessibilidade para a vossa escola; ações como estas mostram que «quando um de nós tem dificuldades, todos nós ajudamos».

A confiança democrática constrói-se quando criamos ou revemos regras para sermos justos, quando ouvimos a opinião das minorias, quando somos honestos com as nossas promessas. Temos de ser sempre claros nas nossas ações para que as pessoas possam confiar em nós; os outros têm de poder sempre perceber: o que fizemos e porquê, o que alterámos e o que vamos tentar a seguir (Conselho da Europa, 2018; UNESCO, 2021).

Associar o seu projeto de ativismo aos ODS é uma forma prática de ligar o esforço local aos objetivos globais. Um projeto sobre o desperdício alimentar enquadra-se no ODS 12 (Consumo e Produção Responsáveis); uma campanha contra o lixo ou um espaço dedicado à biodiversidade está ligado ao ODS 15 (Vida na Terra); um compromisso de ir de bicicleta para a escola apoia o ODS 13 (Ação Climática). Ver o próprio trabalho inserido num quadro europeue mundial ajuda os jovens a compreender que as suas ações são partes significativas de um panorama mais vasto (Nações Unidas, 2015; UNESCO, 2021).

Os vossos projetos também podem estar ligados às políticas públicas europeias. Por exemplo, o Pacto Verde Europeu é um plano para que a UE se torne menos prejudicial para o clima e mais eficiente na utilização dos recursos naturais (Comissão Europeia, 2020). Embora o Pacto Verde opere ao nível das cidades ou das nações, os seus objetivos concretizam-se através de escolhas ao nível escolar: poupar energia, criar sombra e espaços verdes, melhorar as vias para ciclistas e peões e conceber uma participação justa e inclusiva, para que os benefícios cheguem àqueles que mais precisam deles. Desta forma, o ativismo na escola não está separado das «grandes» ideias europeias; é uma das formas quotidianas como essas ideias são vividas pela próxima geração de cidadãos (Conselho da Europa, 2018; Comissão Europeia, 2020; UNESCO, 2021).

Abaixo, pode encontrar a lista de todos os ODS.

Objetivos de Desenvolvimento Sustentável

• Objetivo 1. Erradicar a pobreza em todas as suas formas em todo o mundo

• Objetivo 2. Acabar com a fome, alcançar a segurança alimentar e melhorar a nutrição, e promover a agricultura sustentável

• Objetivo 3. Garantir uma vida saudável e promover o bem-estar para todos em todas as idades

• Objetivo 4. Garantir uma educação inclusiva e equitativa de qualidade e promover oportunidades de aprendizagem ao longo da vida para todos

• Objetivo 5. Alcançar a igualdade de género e empoderar todas as mulheres e raparigas

• Objetivo 6. Garantir a disponibilidade e a gestão sustentável da água e do saneamento para todos

• Objetivo 7. Garantir o acesso a energia acessível, fiável, sustentável e moderna para todos

• Objetivo 8. Promover o crescimento económico sustentado, inclusivo e sustentável, o emprego pleno e produtivo e o trabalho digno para todos

• Objetivo 9. Construir infraestruturas resilientes, promover a industrialização inclusiva e sustentável e fomentar a inovação

• Objetivo 10. Reduzir a desigualdade dentro dos países e entre eles

• Objetivo 11. Tornar as cidades e os assentamentos humanos inclusivos, seguros, resilientes e sustentáveis

• Objetivo 12. Assegurar padrões de consumo e produção sustentáveis

• Objetivo 13. Tomar medidas urgentes para combater as alterações climáticas e os seus impactos*

• Objetivo 14. Conservar e utilizar de forma sustentável os oceanos, os mares e os recursos marinhos para o desenvolvimento sustentável

• Objetivo 15. Proteger, restaurar e promover a utilização sustentável dos ecossistemas terrestres, gerir de forma sustentável as florestas, combater a desertificação, travar e reverter a degradação dos solos e travar a perda de biodiversidade

• Objetivo 16. Promover sociedades pacíficas e inclusivas para o desenvolvimento sustentável, garantir o acesso à justiça para todos e criar instituições eficazes, responsáveis e inclusivas a todos os níveis

• Objetivo 17. Reforçar os meios de implementação e revitalizar a parceria global para o desenvolvimento sustentável

Figura 4: Os 17 ODS (Fonte: Nações Unidas, 2015)

Por fim, é importante lembrar que a identidade europeia (tal como todas as identidades de pertença) é uma prática, não apenas um rótulo. Se praticar a justiça, a honestidade e a inclusão, e se se preocupar com as pessoas e os lugares à sua volta, já está a construir uma identidade europeia: uma decisão respeitosa de cada vez, um projeto partilhado após outro, é assim que se promove a mudança (Nações Unidas, 2015; Conselho da Europa, 2018). É por isso que mesmo os projetos pequenos e bem geridos são tão importantes: ajudam-te a tornares-te o tipo de pessoa capaz de trabalhar com os outros para melhorar o mundo!

Figura 5: Círculos de Identidade e Pertença.

5. Da Visão à Mudança Sustentável

Um projeto forte segue um ciclo simples: visão → ação → impacto → sustentabilidade → (recomeçar!). Visão significa afirmar claramente o que será melhor se o projeto funcionar, como «Os nossos corredores serão mais calmos e acolhedores» ou «O desperdício alimentar à hora do almoço será reduzido em um terço». Ação é o conjunto de passos concretos, um pequeno projeto-piloto e um cronograma realista. O impacto é a forma de saber se a mudança realmente aconteceu e para quem: por exemplo, um mini-inquérito de três perguntas, uma simples contagem do lixo recolhido ou uma foto do antes e depois de um canto de leitura. A sustentabilidade é o passo que muitos grupos esquecem (Wiggins & McTighe, 2005; UNESCO, 2021):

• Como é que isto vai continuar quando o entusiasmo inicial desaparecer?

• Quem será o responsável no próximo período letivo?

• Será que alguma regra ou rotina será atualizada para que a mudança perdure?

Para fazer isto bem, as equipas aprendem a definir critérios para o seu sucesso em linguagem simples. Um critério de sucesso pode ser «Pelo menos 80% das turmas relatam menos ruído durante a hora de passagem», ou «A prateleira de partilha de alimentos é reabastecida de forma segura e organizada todos os dias durante duas semanas». Verificações de referência simples (uma verificação no início do ciclo) e verificações de acompanhamento (no final do ciclo) ajudam a evitar suposições: por exemplo, se contar o lixo durante dois dias antes da limpeza e dois dias depois, poderá afirmar com mais confiança se a mudança é real. As evidências não precisam de ser complicadas; apenas precisam de ser honestas e repetíveis. Com o tempo, aprender a recolher pequenas evidências desenvolve o pensamento crítico e torna as suas propostas de ação mais convincentes para os líderes escolares e as famílias (UNESCO, 2021).

Os projetos também duram quando são realistas: concebidos com funções claras e de acordo com o tempo e os recursos disponíveis. Especificamente, a importância de funções claras pode ser vista em investigações sobre parcerias entre jovens e adultos, mostrando que quando os adultos partilham responsabilidades, oferecem funções reais e levam a sério as opiniões dos alunos, os jovens desenvolvem competências para se tornarem melhores cidadãos, , mas também se mantêm nos projetos por mais tempo (Zeldin et al., 2013). Pode criar uma «Equipa Verde» rotativa para gerir as estações de reciclagem ou uma «Equipa da Bondade» para orientar os novos alunos. Transformar as tarefas do projeto em rotina (por exemplo, todas as sextas-feiras na última aula ou nos primeiros dez minutos após o almoço) mantém o projeto em andamento (UNESCO, 2021; Conselho da Europa, 2018).

Por fim, é importante refletir não só sobre os resultados, mas também sobre a aprendizagem. Nunca se esqueça de perguntar «O que funcionou e porquê?», «O que nos surpreendeu?» e

«O que vamos melhorar da próxima vez?». A investigação sobre a aprendizagem socioemocional conclui que os projetos com reflexão estruturada produzem melhores resultados em todas as disciplinas (Durlak et al., 2011).

Em suma, a mudança sustentável resulta de um planeamento cuidadoso, de parcerias respeitosas, de evidências que se possam apresentar e de rotinas simples para levar o trabalho por diante. Esses são os mesmos ingredientes que tornam a democracia fiável em qualquer escala — desde uma sala de aula até um continente (UNESCO, 2021; Conselho da Europa, 2018; Nações Unidas, 2015).

Figura 6: O Ciclo da Mudança.

6. Referências

Council of Europe. (2018). Reference Framework of Competences for Democratic Culture. https://www.coe.int/en/web/reference-framework-of-competences-for-democratic-culture

Durlak, J. A., Weissberg, R. P., Dymnicki, A. B., Taylor, R. D., & Schellinger, K. B. (2011). The impact of enhancing students’ social and emotional learning: A meta-analysis of school-based universal interventions. Child Development, 82(1), 405–432. https://doi.org/10.1111/j.1467-8624.2010.01564.x

European Commission. (2020). The European Green Deal. https://ec.europa.eu/info/strategy/priorities-2019-2024/european-green-deal_en

European Union. (2016). General Data Protection Regulation (EU) 2016/679 (GDPR). https://eur-lex.europa.eu/eli/reg/2016/679/oj

Hart, R. A. (1992). Children’s participation: From tokenism to citizenship (Innocenti Essays No. 4). UNICEF Office of Research—Innocenti. https://participationpool.eu/wp-content/uploads/2020/05/Hart-R.-1992-Children-Participation-from-Tokenism-to-Citizenship.pdf

UNESCO. (2021). Education for Sustainable Development: A roadmap. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000374802

United Nations. (1989). Convention on the Rights of the Child. https://www.ohchr.org/en/instruments-mechanisms/instruments/convention-rights-child

United Nations. (2015). Transforming our world: The 2030 Agenda for Sustainable Development. https://sdgs.un.org/2030agenda

Wiggins, G., & McTighe, J. (2005). Understanding by design (Expanded 2nd ed.). ASCD. https://www.ascd.org/books/understanding-by-design

Zeldin, S., Christens, B. D., & Powers, J. L. (2013). The psychology and practice of youth–adult partnership: Bridging generations for youth development and community change. American Journal of Community Psychology, 51(3–4), 385–397. https://doi.org/10.1007/s10464-012-9558-y