Atividades para a sala de aula

Título da atividade: Debate sobre o envolvimento enquanto cidadão da UE

Objetivos de aprendizagem

Os alunos vão sentir-se capazes de participar no diálogo e em iniciativas ligadas à sua identidade europeia.

Ligação aos valores e à identidade da UE

Participação cívica na UE

Idade / Nível

2.º ciclo (10-12 anos) / 3.º ciclo (13-15 anos)

Conhecimentos prévios / pré-requisitos

●      O que é a UE

●      O que envolve a participação cívica

Duração

Cada ronda dura cerca de 15 minutos. O número de rondas depende do número de alunos da turma. A conversa final dura cerca de 15 minutos.  Os tempos sugeridos são indicados abaixo, mas o professor pode ajustá-los tendo em conta os seus alunos e o seu contexto.

Dimensão do grupo e organização

Turma inteira e grupos.

Espaço

Sala de aula

Materiais e recursos

Cartões com instruções para o debate

Descrição

Esta atividade pretende facilitar o diálogo dos alunos a favor da importância de se envolverem enquanto cidadãos europeus.

Os alunos dividem-se em dois grupos para um debate. Não se aconselha que os grupos sejam muito grandes, por isso esta atividade pode ter de se repetir duas ou três vezes na sala, consoante o número de crianças que queiram participar nos grupos de debate. Alguns alunos podem não querer participar, por isso talvez não seja preciso repetir muitas vezes. Quem não participa fica como público e vota no fim em qual dos grupos o convenceu.

Um grupo fica, por sorteio, a defender que não vale a pena agir, e o outro grupo fica a defender a participação enquanto cidadãos ativos.

O processo está descrito abaixo.

Passo 1. cada grupo lê o seu cartão de instruções.

Instruções para o Grupo A

O vosso grupo defende que não há nada que os cidadãos europeus possam fazer. Defende também que as pequenas ações de cada pessoa não conseguem contrariar a ação das grandes organizações e indústrias (por exemplo, no que toca às alterações climáticas).

Instruções para o Grupo B

O vosso grupo defende que é responsabilidade de todos agir. Mesmo pequenas mudanças feitas por todos podem fazer a diferença. Além disso, as pessoas podem participar nas decisões políticas e pressionar as indústrias a agir.

Passo 2. Cada grupo tem 5 minutos para preparar os argumentos que apoiam a sua posição.

Passo 3. Cada grupo tem 2 minutos para apresentar a sua posição.

Passo 4. Depois de cada grupo apresentar as suas opiniões e argumentos, tem mais 2 minutos para responder especificamente aos argumentos do outro grupo.

Passo 5. Os alunos que não participaram podem votar em qual a equipa que teve os argumentos mais convincentes. Consoante o ambiente da turma e as relações entre os alunos, o professor pode decidir se a votação é aberta (por exemplo, de braço no ar) ou secreta (por exemplo, escrevendo o voto num papelinho, com o professor a contar os votos).

Passo 6. Uma conversa com toda a turma sobre os argumentos a favor da ação. Isto dá oportunidade aos alunos que não estiveram no grupo B (que defendeu a ação) ou que não quiseram participar no debate de exprimirem as suas opiniões e apresentarem argumentos sobre por que razão é importante agir.

Avaliação

Avaliação formativa

O professor pode escrever no quadro formas de os europeus (e os próprios alunos) participarem ativamente, e dar retorno sobre esses pontos depois da conversa.

Aluno

Autoavaliação

Os alunos refletem sobre as suas opiniões e os seus argumentos.

Retorno entre colegas

Os alunos dão retorno sobre os argumentos, através do debate.

Documentação, evidências e seguimento

Evidências a recolher

Fotografias das notas que o professor escreveu no quadro

Fotografias do processo de debate dos alunos (com autorização)

Divulgação

Estas fotografias podem ser partilhadas no site ou no boletim da escola.

Reflexão do professor

O que correu bem e porquê?

O que mudaria da próxima vez?

Evidências de aprendizagem (os critérios de sucesso foram cumpridos?)

Inclusão e bem-estar: quem ficou (ou não) abrangido?

Título da atividade: Jogo de papéis sobre diplomacia cultural

Objetivos de aprendizagem

Os alunos vão:

1. compreender as formas como a diplomacia cultural se liga à identidade europeia e a molda
2. analisar os benefícios da diplomacia cultural
3. defender as iniciativas de diplomacia cultural

Ligação aos valores e à identidade da UE

Solidariedade e colaboração

Idade / Nível

2.º ciclo (10-12 anos) / 3.º ciclo (13-15 anos)

Conhecimentos prévios / pré-requisitos

Os alunos devem conseguir definir e compreender o que é a diplomacia cultural

Duração

20 minutos

Dimensão do grupo e organização

Consoante o número de alunos da turma, a peça pode repetir-se algumas vezes, para que todos os que queiram fazer um papel tenham essa oportunidade. Podem retirar-se ou acrescentar-se papéis, consoante o número de alunos que queiram participar de cada vez. Como não há guião fixo, mesmo que a peça se repita algumas vezes na sala, pode decorrer e acabar de muitas maneiras diferentes!

Espaço

Sala de aula

Materiais e recursos

●      Cartões impressos com a descrição dos papéis

●      Alguns objetos (mesas, cadeiras, pratos, etc.) podem ajudar a montar o cenário da dramatização na sala de aula

Descrição

Pode fazer-se uma pequena peça na sala. Os papéis são distribuídos aos alunos por sorteio. O início da história é dado aos alunos, mas eles improvisam. Estão a representar, ao mesmo tempo que pensam nas falas do seu papel e respondem aos colegas. A história começa quando um ministro convida outro ministro para jantar. Alguns colegas também são convidados para o jantar.  A peça pretende ser uma comédia e divertir os alunos, mas também permitir-lhes falar sobre o tema.

A peça

A história começa quando o Ministro A convida o Ministro B para jantar num restaurante conhecido da capital. Os dois ministros vêm de países diferentes e cada um leva consigo dois ajudantes, conselheiros, assistentes ou amigos, todos com personalidades muito diferentes!

O objetivo do jantar é falar sobre uma pergunta importante:

Pode a cultura ajudar as pessoas a entenderem-se melhor, mesmo quando os seus países nem sempre concordam?

A isto chama-se diplomacia cultural: quando os países usam coisas como a arte, a comida, a música e as tradições para se compreenderem e resolverem problemas de forma pacífica.

No início, tudo parece muito sério, mas o jantar depressa se transforma numa conversa divertida e animada. Os ministros e os seus ajudantes começam a brincar sobre qual é o país com a melhor comida, a melhor música ou as melhores invenções. Há alguns mal-entendidos engraçados! Apesar da confusão, todos aprendem algo novo sobre a cultura dos outros.

A peça deve ser leve e cómica, cheia de riso e de imaginação, mas também deve levar os alunos a pensar em algumas perguntas importantes:

●      Pode a amizade e a cultura resolver problemas que a política não consegue?

●      Porque é que às vezes as pessoas não se entendem?

●      Como podemos aprender a ouvir e a trabalhar em conjunto, mesmo quando somos diferentes?

No fim da peça, os dois ministros e os seus ajudantes devem chegar a uma decisão:

Concordam que a diplomacia cultural — coisas como a arte, a comida e a música — pode mesmo aproximar as pessoas?

Os papéis

Papel 1: Ministro do País A (o aluno pode dar um nome ao país, de preferência inventado). Este ministro acredita que mostrar força e usar ameaças resolve os desacordos. Durante a dramatização, o grupo deve explorar por que razão esta atitude pode aumentar o conflito e por que razão o diálogo pacífico pode ser mais eficaz.

Papel 2: Ministro do País B… (o aluno pode dar um nome ao país; de preferência, para estimular a criatividade, inventa um nome novo). Está interessado nas opiniões do colega, o Ministro A, e é a favor da diplomacia cultural. Também está interessado na comida, mas não gosta muito dela!

Papel 3: Colega do Ministro do país A, que não concorda com as opiniões dele. Este colega é a favor da diplomacia cultural e tenta explicar como se poderia pôr em prática.

Papel 4: Colega do Ministro do país B, que concorda com tudo o que ele diz, mesmo quando ele diz que a comida está demasiado salgada!

Papel 5: O cozinheiro, que prepara a comida e tem de responder às queixas (se possível, de forma divertida)

Papel 6: O empregado de mesa, que tira o pedido e leva a comida da cozinha para a mesa. Ouve as queixas dos clientes e faz de intermediário com o cozinheiro.

Para evitar apresentações estereotipadas dos papéis, é importante que os ministros não sejam necessariamente rapazes da turma: as raparigas também devem poder assumir papéis de liderança.

Avaliação

Avaliação formativa

Durante a atividade, o professor observa: a) os aspetos de conhecimento e compreensão sobre diplomacia cultural que são referidos; b) os elementos de criatividade (por exemplo, o uso do humor) acrescentados pelos alunos.

Documentação, evidências e seguimento

Divulgação

Consoante o interesse dos alunos, é possível desenvolver uma peça maior (escrita por eles) sobre estes temas e apresentá-la a alunos de outras turmas ou num evento aberto aos pais.

Reflexão do professor

O que correu bem e porquê?

O que mudaria da próxima vez?

Evidências de aprendizagem (os critérios de sucesso foram cumpridos?)

Inclusão e bem-estar: quem ficou (ou não) abrangido?

Título da atividade: Estudo de caso sobre o alargamento da UE

Objetivos de aprendizagem

Os alunos vão conseguir:

1. explicar as formas como o alargamento europeu pode afetar os novos Estados-Membros e os atuais
2. comparar e distinguir os termos alargamento europeu e integração europeia

Ligação aos valores e à identidade da UE

Estado de direito, solidariedade, pertença

Idade / Nível

2.º ciclo (10-12 anos) / 3.º ciclo (13-15 anos)

Conhecimentos prévios / pré-requisitos

Os alunos já devem ter aprendido os termos alargamento europeu e integração europeia

Duração

15 minutos

Dimensão do grupo e organização

Os alunos podem trabalhar sozinhos ou em equipa

Seguido de uma conversa com toda a turma

Espaço

Os alunos trabalham sozinhos e depois com toda a turma

Materiais e recursos

Texto do estudo de caso impresso e perguntas para reflexão individual antes da conversa com toda a turma

Descrição

Depois de aprenderem sobre a integração e o alargamento da UE, esta atividade pode ajudar os alunos a refletir mais e a falar sobre as oportunidades e os desafios que o alargamento traz.

Primeiro, deve dar-se tempo aos alunos para lerem sozinhos ou  pensarem e conversarem em grupo e responderem às perguntas. Depois, este estudo de caso pode ser uma oportunidade de diálogo na turma sobre o alargamento da UE.  Se for tarefa de grupo, deve dar-se algum tempo às equipas para falarem sobre estas perguntas antes da conversa com toda a turma.

O material do estudo de caso pode ser impresso e entregue aos alunos, para trabalharem sozinhos ou em equipa. O material encontra-se no anexo deste manual.

Avaliação

Avaliação formativa

Os professores acompanham as respostas dos alunos depois de trabalharem com o material e dão retorno, corrigindo ideias erradas ou pedindo que acrescentem informação e análise mais aprofundadas.

Aluno

Autoavaliação

Enquanto trabalham sozinhos e tiram notas sobre as perguntas principais, os alunos têm a oportunidade de refletir sobre o que sabem

Retorno entre colegas

O retorno entre colegas pode acontecer enquanto os alunos conversam na sala e trocam ideias.

Documentação, evidências e seguimento

Reflexão do professor

O que correu bem e porquê?

O que mudaria da próxima vez?

Evidências de aprendizagem (os critérios de sucesso foram cumpridos?)

Inclusão e bem-estar: quem ficou (ou não) abrangido?

Título da atividade:
Apresentação de grupo «Na nossa comunidade, nós preocupamo-nos!»

Objetivos de aprendizagem

Os alunos vão defender a participação ativa em temas ligados à identidade europeia.

Ligação aos valores e à identidade da UE

A importância da participação cívica

Idade / Nível

2.º ciclo (10-12 anos) / 3.º ciclo (13-15 anos)

Conhecimentos prévios / pré-requisitos

Os alunos já terão algum conhecimento e alguma experiência sobre os problemas que a sua comunidade local enfrenta.

Duração

20 minutos

Dimensão do grupo e organização

Trabalho de grupo e depois com toda a turma

Espaço

Sala de aula

Materiais e recursos

Instruções impressas para as equipas (encontram-se no anexo deste manual)

Envolvimento da comunidade / das partes interessadas (facultativo)

Possível envolvimento nos passos seguintes.

Descrição

O professor dá aos grupos da turma instruções para uma apresentação de grupo. Esta tarefa permite que os grupos se organizem sozinhos para preparar uma apresentação a partir de um conjunto de instruções escritas (encontram-se no anexo). O professor pode apoiar as equipas enquanto trabalham, pesquisam e preparam as apresentações. Consoante o equipamento disponível, a pesquisa pode ser feita na internet e a apresentação pode ser criada em computador, ou podem usar-se formas mais tradicionais (por exemplo, entregar material impresso para leitura e pesquisa) e fazer apresentações orais sem tecnologia.

Depois de prepararem a apresentação de grupo, os alunos apresentam-na às outras equipas.

Avaliação

Avaliação formativa

O professor acompanha o trabalho dos grupos e dá retorno sobre as apresentações.

Aluno

Autoavaliação

Os alunos criam as suas próprias apresentações em grupo e depois pode dar-se-lhes a oportunidade de refletir sobre este processo.

Retorno entre colegas

Os outros alunos podem fazer perguntas às equipas que apresentam ou dar sugestões sobre o que poderiam aprofundar.

Documentação, evidências e seguimento

Evidências a recolher

As apresentações de grupo

Divulgação

Se os alunos concordarem, as apresentações podem ser colocadas no site da escola.

Passos seguintes

Ações de seguimento sugeridas (por exemplo, fazer parceria com uma organização não governamental, melhorar o protótipo).

Reflexão do professor

O que correu bem e porquê?

O que mudaria da próxima vez?

Evidências de aprendizagem (os critérios de sucesso foram cumpridos?)

Inclusão e bem-estar: quem ficou (ou não) abrangido?

Parcerias e comunidade: houve mais-valia?

Título da atividade:
Testa os teus conhecimentos

Objetivos de aprendizagem

Avaliar o nível de compreensão dos alunos e permitir-lhes refletir sobre a sua aprendizagem.

Ligação aos valores e à identidade da UE

Diversidade e pertença, democracia

Idade / Nível

 2.º ciclo (10-12 anos) / 3.º ciclo (13-15 anos)

Conhecimentos prévios / pré-requisitos

Estas perguntas dizem respeito a todos os objetivos de aprendizagem do manual (que se encontram no início). O professor pode escolher as perguntas consoante o momento em que as aplica e o que os alunos já aprenderam. O conjunto de todas as perguntas deve ser aplicado quando todos os resultados de aprendizagem do manual tiverem sido trabalhados, para avaliar a aprendizagem global.

Duração

15 minutos

Dimensão do grupo e organização

Os alunos trabalham sozinhos. Pode seguir-se algum retorno ao nível da turma, para esclarecer ideias erradas.

Espaço

Sala de aula

Materiais e recursos

Questionário impresso ou online

Descrição

Abaixo apresentam-se alguns exemplos de perguntas para este módulo, que podem ser aplicadas em papel ou online. Podem ser feitas no fim de uma aula ou durante a aula, para o professor verificar o nível de compreensão dos alunos. 

Perguntas de escolha múltipla

1. Qual das seguintes faz parte da identidade europeia?

a)     Os valores democráticos

b)    O hino nacional dos países europeus

c)     A pertença à União Europeia

2. Onde se podem encontrar as raízes da identidade europeia?

a)     Na Grécia Antiga

b)    No Iluminismo

c)     No Tratado de Roma, com a fundação da Comunidade Económica Europeia

3. O que é a integração europeia?

a)     O processo pelo qual os países aderem à União Europeia e começam a partilhar valores comuns, como a democracia.

b)    O processo pelo qual os Estados europeus tomam decisões em conjunto em várias áreas, como os direitos dos cidadãos.

c)     A substituição das instituições nacionais, como o parlamento, por instituições europeias, como o Parlamento Europeu.

4. Qual das seguintes ações se relaciona com a diplomacia cultural?

a)     Quando representantes de dois países chegam a um acordo civilizado, sem conflito, e decidem não avançar para a guerra

b)    Quando representantes de dois países usam elementos dos seus países, como a comida, para mostrar o que têm em comum

c)     Quando representantes de dois países decidem avançar para a guerra por causa de grandes diferenças culturais entre eles

5. Qual dos tipos de identidade tem uma bandeira como símbolo?

a)     A identidade nacional

b)    A identidade europeia

c)     Os dois tipos de identidade

Perguntas de resposta curta

Consegues escrever alguns valores partilhados da identidade europeia?

Como é que o alargamento europeu afeta os novos Estados-Membros e os que já pertencem à UE?

Consegues indicar duas formas de participares na definição de políticas europeias e dar um exemplo?

O que significa a expressão «unidos na diversidade» no que toca à identidade europeia?

Avaliação

Avaliação formativa

O questionário também permite:

Aluno

Autoavaliação

Os alunos verificam o seu próprio nível de compreensão e de aprendizagem destes conceitos.

Documentação, evidências e seguimento

Evidências a recolher

As respostas dos alunos podem ser recolhidas de forma anónima, para verificar a compreensão do conjunto da turma, ou individualmente.

Passos seguintes

Consoante as ideias erradas que apareçam, pode ser preciso voltar a ensinar alguns conteúdos a toda a turma, ou dar a alguns alunos material individualizado para trabalharem melhor certos aspetos.

Reflexão do professor

O que correu bem e porquê?

O que mudaria da próxima vez?

Evidências de aprendizagem (os critérios de sucesso foram cumpridos?)

Inclusão e bem-estar: quem ficou (ou não) abrangido?

Parcerias e comunidade: houve mais-valia?

Título da atividade:
Jogo de tabuleiro da identidade europeia

Objetivos de aprendizagem

Esta atividade permite aos alunos desenvolver a criatividade e a capacidade de trabalhar em conjunto. Com esta atividade, os alunos vão:

1. indicar os pilares principais das raízes da identidade europeia
2. indicar formas de participarem em processos de definição de políticas na UE
3. indicar aspetos principais da identidade europeia
4. definir diplomacia cultural
5. definir alargamento europeu e
6. explicar os benefícios e as obrigações de ser europeu

Ligação aos valores e à identidade da UE

Solidariedade, diversidade, pertença, democracia, participação cívica, livre circulação, Estado de direito

Idade / Nível

2.º ciclo (10-12 anos) / 3.º ciclo (13-15 anos)

Conhecimentos prévios / pré-requisitos

Os alunos já devem ter estudado os conteúdos sobre identidade europeia, alargamento, integração e diplomacia cultural, para poderem criar o jogo de tabuleiro

Duração

60 minutos

Dimensão do grupo e organização

Grupos e turma inteira

Espaço

Sala de aula e escola

Materiais e recursos

●      Dois dados

●      Réguas

●      Cola em bastão

●      Tesouras de pontas redondas

●      Cartolina colorida

●      Cartão canelado colorido

●      Canetas e lápis de cor

●      Plasticina

●      Afias

Descrição

Os alunos podem criar o seu próprio jogo sobre temas da identidade europeia. Este tipo de atividade apoia a aprendizagem através do jogo e ajuda os alunos a desenvolver a capacidade de trabalhar em conjunto. O professor pode dividir a turma em 4 pequenas equipas, ou os alunos podem escolher a equipa a que querem juntar-se. Cada equipa fica responsável por uma tarefa.

1. A equipa das decisões pensa em como o jogo se vai jogar, decide as regras e escreve-as. Esta equipa tem de trabalhar em estreita ligação com a equipa de design, para que as decisões estejam de acordo.
   
   
2. A equipa de design fica responsável por desenhar o tabuleiro do jogo. Podem usar cartão para o tabuleiro, cortar pedaços e colá-los e/ou desenhar no tabuleiro. Também podem acrescentar pedaços de cartão canelado, para dar relevo ao jogo.
   
   
3. A cartas de jogo a equipa fica responsável por escrever  cartas com perguntas de conhecimento sobre a identidade europeia. Em alguns pontos do tabuleiro, os jogadores terão de responder a perguntas de conhecimento.
   
   
4. A equipa das personagens fica responsável por criar as personagens do jogo. Vão pensar em quem serão essas personagens. Por exemplo: são deputados do Parlamento Europeu ou cidadãos europeus de diferentes países? Podem desenhá-las numa folha e depois recortá-las, ou podem optar por personagens em 3D. Por exemplo, podem usar plasticina ou cartão para criar as figuras das personagens do jogo.

Quando os alunos tiverem o jogo pronto, podem jogá-lo na sala de aula. Também podem jogar nos intervalos com alunos de outras turmas. Esta atividade permite-lhes testar os seus conhecimentos sobre a identidade europeia, desenvolver a capacidade de trabalhar em conjunto e divertirem-se ao mesmo tempo!

Avaliação

Avaliação formativa

Durante a atividade, o professor observa a parte dos conteúdos (por exemplo: que símbolos da UE vai usar a equipa de design? Que perguntas de conhecimento vai escrever a equipa das cartas?). É muito importante que o professor acompanhe também a colaboração entre os elementos da equipa, para avaliar a capacidade de trabalhar em conjunto.

Ainda assim, a avaliação formativa dos conteúdos acontece sobretudo enquanto as equipas jogam e respondem às perguntas de conhecimento.

Aluno

Autoavaliação

Cada aluno testa os seus próprios conhecimentos enquanto joga e responde às perguntas. 

Retorno entre colegas

À medida que os elementos da equipa colaboram, vão dando retorno uns aos outros. Além disso, como as equipas colaboram entre si para criar o jogo, também se dão retorno. Por fim, quando os alunos têm de responder a perguntas, os colegas podem apoiá-los ou dar-lhes pistas.

Documentação, evidências e seguimento

Evidências a recolher

O resultado (o jogo de tabuleiro) será a evidência desta atividade.

Divulgação

Outras turmas da escola podem jogar. O jogo pode ser distribuído pela comunidade escolar.

Reflexão do professor

O que correu bem e porquê?

O que mudaria da próxima vez?

Evidências de aprendizagem (os critérios de sucesso foram cumpridos?)

Inclusão e bem-estar: quem ficou (ou não) abrangido?

Parcerias e comunidade: houve mais-valia?