Mokymosi medžiaga

1. Įvadas

Šiame vadove mokiniams (13–15 metų amžiaus) parodoma, kaip naudoti „Gyvųjų laboratorijų“ metodiką: mąstymo ir veikimo metodą, kuris padeda mažais, bet veiksmingais būdais pakeisti kasdienį mokyklos gyvenimą. Tuo pačiu metu šis vadovas padės jums pamatyti save ne tik kaip mokinį: pamatyti save kaip būsimą Europos pilietį! Sužinosite, kaip maži teigiamų pokyčių žingsneliai (pvz., jūsų mokykloje) gali teigiamai pakeisti platesnį vaizdą (pvz., Europą)! Galiausiai pamatysite, kaip „Gyvosios laboratorijos“ ir europietiška tapatybė yra susijusios per 27 pasaulines teigiamų pokyčių taisykles, vadinamas 27 darnaus vystymosi tikslais (DVT).

Gyvoji laboratorija – tai mokymosi veikiant būdas... o pats veikimas dažnai atrodo kaip socialinis aktyvizmas! Tai reiškia: bendradarbiauti su žmonėmis, siekiant pakeisti dalykus į gerąją pusę ir visų labui. Gyvojoje laboratorijoje jūs, mokinys, pradėsite nuo realios problemos, su kuria susiduriate kasdieniame mokyklos gyvenime; tai gali būti triukšminga valgykla, per daug šiukšlių žaidimų aikštelėje ar mokiniai, kurie jaučiasi atstumti nuo veiklos. Gyvojoje laboratorijoje jūs kartu su savo komanda kalbatės su problemoje dalyvaujančiais žmonėmis, galvojate apie sprendimus, išbandote paprastą versiją, renkate atsiliepimus ir juos apmąstote, o tada bandote dar kartą! Šis bandymo, mokymosi ir tobulėjimo ciklas , kaip sužinosite šiame vadove, yra panašus į mokslinį metodą, dėl kurio šis metodas ir gavo keistą pavadinimą – Gyvosios laboratorijos. Tai iš tikrųjų yra mąstymo ir veikimo metodas, bet užuot tai darę kaip mokslo laboratoriją, jūs tai darote socialiai! Jūsų „laboratorija“ yra jūsų bendruomenė – o jūsų atveju – jūsų mokykla!

Tuo pačiu metu, Gyvosios laboratorijos yra ir apie Europos vertybes, apie jūsų europietišką tapatybę – ne tikrą tapatybės kortelę, o priklausymo jausmą , tarsi Europos Sąjunga jums atrodytų svarbi kaip namai. Europos Sąjunga grindžiama tokiomis idėjomis kaip solidarumas , lygybė , demokratija ir pagarba įvairovei ; apie šias vertybes sužinosite, nes dirbdami Gyvosios laboratorijos „viduje“ praktikuojate būtent šias vertybes: klausotės kitų, dalijatės savo sprendimais su visais susidomėjusiais, įtraukiate skirtingus balsus ir apskritai stengiatės, kad jūsų mokykla būtų teisingesnė ir svetingesnė. Štai ką reiškia būti aktyviu Europos piliečiu: ne tik žinoti savo teises ir vertybes, bet ir jas naudoti realiame gyvenime, kad veiktumėte ir padarytumėte ką nors geresnio!

Šis vadovas išmokys jus, ką reiškia europietiška tapatybė, susiedamas bet kurio „Living Lab“ projekto socialinį aktyvumą su 27 DVT (pasauliniais tikslais, dėl kurių susitarė šalys visame pasaulyje). Pavyzdžiui, mažindami maisto švaistymą, remiate 12-ąjį DVT (Atsakingas vartojimas ir gamyba); dirbdami su įtrauktimi, padedate įgyvendinti 10-ąjį DVT (Nelygybės mažinimas); kai pagerinate erdvę savo mokykloje ar kaimynystėje taip, kad tai išliktų ilgalaikėje perspektyvoje, susiejate ją su 11-uoju DVT (Darnūs miestai ir bendruomenės). Tokiu būdu pamatysite, kaip, kad ir koks mažas būtų jūsų mokyklos projektas, jis visada tampa didesnio teigiamų pokyčių „paveikslo“ dalimi. 27 DVT yra labai svarbūs Europos Sąjungai, todėl kiekvieno socialinis aktyvizmas turėtų daugiau ar mažiau eiti tais pačiais 27 keliais: mūsų, kaip piliečių, stiprybė auga, nes visi dirbame siekdami bendrų tikslų!

1.1. Tikslai ir mokymosi rezultatai

Modulio tikslai

Šiame modulyje nagrinėjama, kaip „Gyvosios laboratorijos“, europietiška tapatybė ir darnaus vystymosi tikslai (DVT) dera tarpusavyje. Tai padės jums į savo mokyklinius projektus žiūrėti ne tik kaip į „namų darbus“: šie projektai suteiks jums realią galimybę praktikuotis kaip aktyviam ir atsakingam jaunam europiečiui! Šiame modulyje nagrinėjamas „Gyvosios laboratorijos“ metodas kaip būdas vėl ir vėl suprasti problemas, išbandyti sprendimus ir tobulinti savo idėjas, taip pat susieti savo vietos veiksmus su platesniais Europos tikslais ir vertybėmis.

Šio vadovo tikslai yra šie:

a. Padėti jums išmokti pagrindinius „Gyvosios laboratorijos“ veiksmus ir pagrindines taisykles (atrasti, prototipuoti, išbandyti, apmąstyti, kartoti); „Gyvųjų laboratorijų“ ryšį su pilietine veikla ir moksliniu mąstymu.

b. Padėti jums suprasti, ką europietiška tapatybė reiškia mūsų kasdieniame gyvenime – tokias vertybes kaip solidarumas, įtrauktis ir demokratija; kodėl svarbu žinoti apie mūsų europietišką tapatybę; kaip Gyvoji laboratorija leidžia jums praktikuoti europines vertybes su kitais.

c. Parodyti, kaip jūsų mokyklos projektus galima susieti su vienu ar keliais darnaus vystymosi tikslais; parodyti, kad vietos veiksmai remia pasaulinius pokyčius.

d. Ugdyti jūsų, kaip jaunų piliečių, pasitikėjimą savimi , kūrybiškumą ir, svarbiausia, savarankiškumo jausmą ( „Aš galiu veikti, ir tai svarbu!“); išmokti bendradarbiauti, klausytis ir argumentuoti remiantis įrodymais – taip pat ir teisingomis vertybėmis.

Modulio mokymosi rezultatai

Baigę šį modulį, turėtumėte gebėti:

1. Paminėkite (apibūdindami savais žodžiais): Kas yra Gyvoji laboratorija? Kas yra Europos tapatybė ir Europos vertybės? Kas yra DVT? Kaip šios trys idėjos (Gyvosios laboratorijos, Europos tapatybė ir vertybės bei DVT) dera jūsų mokyklos projektuose?

2. Supraskite : kaip darbas „Gyvojoje laboratorijoje“ gali ugdyti priklausymo jausmą („tai mūsų mokykla“), solidarumą ir teisingumą ? Kaip įrodymų rinkimas (pvz., apklausos, skaičiavimai ar nuotraukos) gali padėti jums priimti geresnius ir sąžiningesnius sprendimus?

3. Pritaikymas ir naudojimas: Gyvosios laboratorijos žingsniai padeda jums suprojektuoti ir įgyvendinti nedidelį projektą savo mokykloje. Tai padeda aiškiai pamatyti, kaip jūsų veiksmai yra susiję su bent viena Europos vertybe (pvz., įtrauktimi ar demokratija), kai jie yra susiję su bent vienu darnaus vystymosi tikslu (pvz., atliekų mažinimu ar gerovės gerinimu).

4. Palyginkite ir apibendrinkite: kokie yra skirtingi „Living Lab“ projektų tipai (ekomokyklos, socialinio teisingumo, bendruomenių jungimo)? Kaip galite derinti jų idėjas, kad sukurtumėte projektą, kuris atitiktų jūsų mokyklos poreikius?

5. Argumentuokite: Kaip pagrindžiate savo pasirinkimus remdamiesi įrodymais (kas iš tikrųjų įvyko bandomajame projekte) ir vertybėmis (kodėl tai svarbu sąžiningumui, tvarumui ar bendruomenei)? Kaip aiškiai pateikiate savo idėjas kitiems?

6. Kritiškai analizuokite: užduokite sudėtingus klausimus apie savo projektą. Kas buvo įtrauktas, o kas – neįtrauktas? Ar gerbėte sutikimą ir privatumą? Ar jūsų projektas gali būti ilgalaikis? Ar jis padeda jums ir jūsų bendruomenei sustiprėti? Ar jis padeda jums tapti atsakingesniu Europos piliečiu (siekiant DVT)?

2. Kas yra gyvoji laboratorija

Gyvoji laboratorija – tai būdas spręsti realias problemas kartu su žmonėmis, kurie su jomis gyvena kiekvieną dieną. Užuot išgalvojusi idėjas toli popieriuje, Gyvoji laboratorija kviečia mokinius, mokytojus, šeimas, vietos ekspertus ir sprendimus priimančius asmenis kartu kurti ir išbandyti sprendimus realiose vietose, kur vyksta gyvenimas – jūsų mokyklos kieme, jūsų valgykloje, jūsų autobusų stotelėje, jūsų gatvėje. Įsivaizduokite tai kaip paprastą ciklą, kuris kartojasi: atraskite poreikį, sukurkite idėjos prototipą, išbandykite jį nedideliu mastu, surinkite įrodymus, o tada pritaikykite ir išplėskite tai, kas veikia. Kiekvienas žingsnis yra mažas ir saugus, o kiekvienas etapas išmoko jus kažko naujo, kad kitas etapas būtų geresnis (Bergvall-Kåreborn ir Ståhlbröst, 2009; ENoLL, nd). (Proceso etapai buvo aptarti 5 modulyje, bet bus išsamiau paaiškinti toliau, šiame modulyje.)

nuobodaus mokyklos kiemo problemą .

Gyvosios laboratorijos pavyzdys: nuobodus mokyklos kiemas

Yra geresnių sprendimų nei prašyti direktoriaus ir mokytojų kartu su architektais ir inžinieriais sugalvoti kraštovaizdžio sprendimą, nes tai reikštų, kad projektui būtų skiriama pinigų, kuriuos būtų galima panaudoti kitiems svarbiems mokyklos klausimams. Biudžeto nereikalaujantis ir mokinių inicijuotas sprendimas būtų „Gyvosios laboratorijos“ metodas: prašoma mokinių sukurti sprendimą žaidžiant ir eksperimentuojant, o proceso metu mokantis naujų dalykų. Tai vyktų šiais žingsniais.

• Stebėkite: stebėkite, kaip mokiniai naudojasi kiemu. (Kada : prieš pamokas, pertraukos metu, po pietų; kur , ką ir kaip ).

• Aptarkite: trumpai pasikalbėkite (su klasės draugais, mokytojais, direktoriumi) apie tai, ką jie norėtų matyti pakeistą. (Pavėsį? Sėdėjimo vietas? Žaidimų aikštelę? Meną? Augalus?)

• Pasiūlyti: sugalvoti nedidelių, nebrangių idėjų, pavyzdžiui, pastatyti kelis suolus, pasodinti gėles perdirbtuose vazonuose arba nupiešti freską.

• Prototipas: Pirmiausia išbandykite vieną idėją – savaitei įrenkite „išskleidžiamą“ sėdėjimo zoną su skolintomis kėdėmis.

• Veiksmas: skatinkite mokinius naudotis erdve ir rinkti atsiliepimus.

• Apmąstymas: sėkmę vertinkite stebėdami, kiek mokinių ten praleidžia laiką, arba atlikdami trumpas apklausas.

• Nuspręskite: pasilikite idėjas, kurios pasiteisino (galbūt suolus ir freską), ir suplanuokite kitą mažą žingsnį.

• Pakartokite!

Svarbu atsiminti du dalykus apie „Living Lab“ mentalitetą:

Svarbus dalykas Nr. 1: Gyvosios laboratorijos veikia kartojimo principu! 

Geriausias būdas ko nors išmokti – kartoti. Ir, kaip ir sportuodami ar grodami muzikos instrumentu, kartodami mokiniai lavina savo mąstymą! Be to, kaip matysime skyriuje „Svarbus dalykas Nr. 2“, kartojimas yra svarbus, kad mokiniai nejaustų spaudimo viską padaryti teisingai iš pirmo karto!

Svarbus dalykas Nr. 2 : „Living Labs“ terminą „nesėkmė“ pakeičia žodžiu „kūrybiškumas“!

Kūrybiškumą galima laikyti kitu žodžiu, reiškiančiu „problemų sprendimas“! (Haavoll ir Sriraman, 2022) Būti kūrybingam dažnai reiškia rasti protingiausią (o kartais ir smagiausią!) būdą problemai išspręsti. Gyvojoje laboratorijoje kiekvieno ciklo „Apmąstymo“ etapas vyksta tada, kai bandote suprasti dalykus, kuriuos galima patobulinti, o kadangi Gyvosios laboratorijos veikia ciklais, tobulinimas vyksta vėl ir vėl, kol idėja tampa ištobulinta. Taigi, jei projekte kas nors nepavyksta, tai nereiškia, kad projektas žlugo, tai tik reiškia, kad reikia šiek tiek apmąstymų, kad projektas taptų dar stipresnis ir geresnis!

🧠

Gyvosios laboratorijos nėra tik vienas projektas; tai darbo būdas, naudojamas visoje Europoje. Mokyklos, universitetai, miestai ir bendruomenių grupės jungiasi į tinklus, kurie dalijasi savo metodais, sėkmingiausia praktika ir dalykais, kurie turėjo veikti, bet neveikė. Tokiu būdu komandos mokosi viena iš kitos sėkmių ir klaidų; juk tokia yra Gyvųjų laboratorijų filosofija! Europos gyvųjų laboratorijų tinklas (sutrumpintai ENoLL) padeda nariams palyginti savo metodus, keistis „įrankiais“ ir lavinti bendradarbiavimo įgūdžius. Gyvųjų laboratorijų tyrimai apibūdina jas kaip į vartotoją orientuotas (mokykloje tai reikštų: į mokinį orientuotas!), atviras ir realaus pasaulio inovacijų aplinkas, kuriose žmonės padeda kurti problemų sprendimus, o vėliau šiuos sprendimus išbando, kad galutinis rezultatas būtų naudingesnis, o pasitikėjimas augtų (Bergvall-Kåreborn ir Ståhlbröst, 2009; Leminen, Westerlund ir Nyström, 2012).

Pagrindinė „Gyvųjų laboratorijų“ idėja yra paprasta: galite formuoti savo bendruomenę mažais, atsargiais, kartojamais žingsniais. Neturėtumėte ir neprivalote bandyti visko išspręsti iš karto. Vietoj to, jūs praktikuojate pilietinius įgūdžius, kurių išmokstate klasėje – klausimų kėlimą, įrodymų rinkimą, refleksiją ir komandinį darbą – spręsdami apčiuopiamas problemas ( tai reiškia, kad galite jas matyti ir jausti). „Gyvųjų laboratorijų“ dėka mokykla tampa ne tik mokymosi vieta, bet ir vieta, kurioje vyksta pokyčiai ir kur kiekvieno indėlis yra svarbus (ENoLL, nd; Bergvall-Kåreborn ir Ståhlbröst, 2009).

Yra priežastis, kodėl „Gyvosios laboratorijos“ projektas buvo taip pavadintas, ir tai padeda mums prisiminti tiek metodo pavadinimą, tiek jo tikrąją reikšmę: „Gyvoji laboratorija“ yra glaudžiai susijusi su moksliniu metodu ir veikia lygiai taip pat, kaip veiktų tikra laboratorija (kaip biologijos ar chemijos laboratorija)! Yra skirtumas tarp idėjos turėjimo, viena vertus, ir mokslinio eksperimento atlikimo, kita vertus, apibūdino vienas didžiausių visų laikų mokslininkų Isaacas Newtonas. Newtonas išmokė žmoniją, kad mokslininko – bet kurio mokslininko – darbas susiveda į kelis svarbius, kartojamus veiksmus (žr. paveikslėlį žemiau; Newton, 1999). „Gyvųjų laboratorijų“ idėja yra ta pati; skirtumas tik tas, kad „Gyvosios laboratorijos“ eksperimentai paprastai nereikalauja laboratorinės įrangos: jie susiję tik su tuo, kad mūsų mokykla taptų geresne vieta!

Mokslinis metodas.

(Džordžijos technologijos institutas, Chemijos ir biochemijos mokykla, 2025 m.)

3. Nuo klasės iki realaus pasaulio problemų sprendimo

Klasės idėjos pavertimas veikiančiu pokyčiu vyksta pagal mokymosi iš veiklos ciklą. Tai labai panašu į gamtos mokslų pamokas, nes tai yra mokslas: jūs suformuluojate hipotezę („manome, kad tai padės“), išbandote, stebite, kas gaunasi, ir bandote patobulinti. Kitaip tariant, „Living Labs“ metodologija moko jus tapti mažais teigiamų pokyčių kūrimo mokslo ekspertais!

Tačiau teorinis „Gyvųjų laboratorijų“ ir jų metodologijos aprašymas nėra tas pats, kas praktikuoti. Čia pateikiami „Gyvosios laboratorijos“ etapai, praktiškai įgyvendinant kasdienę veiklą, kartu su iššūkiais, su kuriais gali susidurti.

1. Atradimas (Ko reikia?)

Pradėkite apklausdami žmonių, kuriuos paveikė problema, idėjas ir pagarbiai išklausydami jų istoriją ar nuomonę. Pirmenybę teikite trumpiems interviu ir greitoms apklausoms, klausimams, į kuriuos galima atsakyti paprastai. „Kada problema buvo pati blogiausia?“, arba, „Ar jau ką nors išbandei?“ arba „... „Kaip, jūsų manymu, atrodytų patobulinimas?“ Gyvojoje laboratorijoje atradimų etapas nėra susijęs su gerų idėjų generavimu: tai žingsnis prieš tai: tai gerų idėjų pagrindas , viskas susiję su poreikių supratimu, kad būtų galima pasiūlyti tai, ką kiti laikytų vertu bandymo (Bergvall-Kåreborn ir Ståhlbröst, 2009). Jei šiukšlės yra problema šalia žaidimų aikštelės, pasikalėkite su mokiniais ir valytojais, kodėl tai vyksta, paklauskite, kurie konteineriai perpildomi pirmiausia ir kada, paklauskite, ar būna dienų, kai žaidimų aikštelė yra švaresnė.

2. Prototipo kūrimas (sukurti nebrangią versiją, į kurią būtų galima reaguoti)

Prototipas yra mažiausia ir pigiausia versija, kurią žmonės gali išbandyti ir pateikti atsiliepimus. Tai gali būti popierinis koridoriaus taisyklių ženklas, kartoninis naujos šiukšliadėžės etiketės modelis, paprastas tvarkaraščio pakeitimas arba programėlės sąsajos brėžinys. Tikslas nėra būti tobulam; tikslas – greitai mokytis iš žmonių reakcijos: ką jie supranta, kas juos glumina, kas iš tikrųjų tinka erdvei ar tvarkaraščiui. Gera taisyklė: jei galite jį sukurti per pamoką, jis tikriausiai yra tinkamo dydžio pirmajam bandymui (Leminen ir kt., 2012). Kurdami prototipą, neleiskite perfekcionizmui užvaldyti vairo! Atminkite, kad prototipas nebūtinai turi būti tobulas; jis skirtas suteikti „Living Lab“ naudotojams aiškesnį vaizdą apie tai, ką jie bando padaryti ir kaip žmonės į tai reaguos.

3. Bandomasis projektas (atlikite trumpą testą su vienu paprastu sėkmės matavimo vienetu)

Pasirinkite vieną aiškų rodiklį, kurį visi supranta. Pavyzdžiui, „Kiek padėklų maisto buvo iššvaistyta?“, „Koks vidutinis triukšmo lygis per pietus?“, „Kiek mokinių per mėnesį apsilanko mokyklos bibliotekoje?“. Bandomąjį projektą atlikite vienoje klasėje, viename valgyklos kampe arba prie vieno įėjimo; bandomasis projektas turi būti nedidelis, saugus ir su laiko apribojimais (mokykloms paprastai tai trunka vieną ar dvi savaites). Rezultatus užsirašykite žurnalo lentelėje, kad rezultatai būtų matomi. Jei bandomasis projektas padeda, atšvęskite sėkmę ir suplanuokite kitą etapą. Jei jis neveikia, traktuokite tai kaip naudingus duomenis, o ne kaip nesėkmę, nes dabar žinote, kas neveikia , ir galite pakoreguoti, kad pasiektumėte geresnių rezultatų (Bergvall-Kåreborn ir Ståhlbröst, 2009; Leminen ir kt., 2012).

4. Išlaikymasis laikantis apribojimų (laikas, pinigai, taisyklės)

Mokyklos ir miestai turi realių apribojimų: biudžetų, saugos taisyklių, tvarkaraščių ir priežiūros poreikių – ir „Gyvoji laboratorija“ turi juos gerbti nuo pat pradžių. Numatykite, kad konkretūs žmonės atliktų konkrečius vaidmenis, kad niekam nekiltų abejonių dėl to, ką jie turėtų daryti (pavyzdžiui, iš anksto nuspręskite, kas kiekvieną rytą iš naujo pastatys visus ženklus, kas papildys atsargas, kas ves interviu ir pan.). Jei norite, kad jūsų idėja išliktų ilgiau nei pirmasis energijos ir entuziazmo pliūpsnis, turite planuoti tvarumą ( tai madingas žodis, apibūdinantis projektą, kuris sugeba ilgai gyvuoti ir išlikti laike). Geras būdas užtikrinti jūsų mažo bandomojo projekto tvarumą – susieti jį su didesniais planais: daugelis Europos miestų turi klimato, sveikatos ar įtraukties strategijas, o ES kasmet stebi darnaus vystymosi tikslų (DVT) įgyvendinimo pažangą. Kai planavimo metu skiriate laiko susieti savo bandomąjį projektą su DVT (pvz., 3-iuoju DVT „Gera sveikata ir gerovė“, 11-uoju DVT „Darnūs miestai ir bendruomenės“ arba 12-uoju DVT „Atsakingas vartojimas ir gamyba“), viena vertus, sekate kitų sėkmingų projektų pėdomis, o tai padidina jūsų projekto ilgo „gyvenimo“ tikimybę, kita vertus, parodote žmonėms, kad net ir mažas mokyklos projektas telpa į didesnį pokyčių žemėlapį (Europos Komisija, Eurostatas, 2020; UNESCO, 2021).

5. Kartoja (ir kartojasi, ir kartojasi…)

„Gyvųjų laboratorijų“ metodologijos pagrindas yra tas, kad iteracija (įmantrus žodis, reiškiantis kartojimą) visada pranoksta spėliones. Ypač kai iteracija nėra automatinė, o derinama su nuosekliu vadovavimu ir aktyvia savo idėjų refleksija (pavyzdžiui, užsirašinėjant pastabas, generuojant idėjas ar diskutuojant). Tyrėjai apibūdina „Gyvąsias laboratorijas“ kaip atvirus inovacijų tinklus , nes daugelis veikėjų (studentų, darbuotojų, šeimų, miesto tarnybų, NVO) dalijasi savo idėjomis, išbando jas realioje aplinkoje ir mokosi kartu. Laikui bėgant, šis kolektyvinis mokymasis sukuria efektyvesnius, geriau suprojektuotus, geriau priimamus ir lengviau pritaikomus didesnėms ar mažesnėms aplinkoms sprendimus (Leminen ir kt., 2012). Tokių institucijų kaip Europos gyvųjų laboratorijų tinklas ir apskritai bet kokių bandymų archyvuoti „Gyvųjų laboratorijų“ projektus dėka vartotojai gali mokytis iš ankstesnių sėkmingų projektų.

Pateikiame gyvosios laboratorijos pavyzdį, kad studentai aiškiai matytų, kaip ji atrodytų, suskirstytą į etapus.

Gyvosios laboratorijos pavyzdys: maisto atliekų mažinimas

Pastaba apie etiką ir konkrečiai apie tris dalykus, kurie visada reikalingi, net ir mažuose bandomuosiuose projektuose: sutikimas (žmonės turi sutikti, kad galėtų dalyvauti), privatumas (niekada viešai nesidalinti duomenimis, kuriuos galima susieti su asmeniu), įtrauktis (visada apsvarstyti, kas gali likti nuošalyje nuo pagalbos gavimo ir kaip juos pakviesti!).

Galiausiai, „Gyvoji laboratorija“ mokykloje veikia pagal tas pačias taisykles ir metodus, kaip ir už mokyklos ribų! „Gyvųjų laboratorijų“ vertė yra ta, kad jas galima pritaikyti veikti didesniu ar mažesniu mastu; panašiai jas galima pritaikyti veikti bet kokioje aplinkoje: nuo mokyklos iki visos savivaldybės ar projekto, kuriame dalyvauja skirtingos Europos šalys! Kaip ir moksle, taisyklės išlieka tos pačios, nepriklausomai nuo vietos ir situacijos. Kitame poskyryje pamatysite, kaip „Gyvosios laboratorijos“ visada susijusios su daug didesniais pokyčių tikslais.

4. Tapatybė per dalyvavimą

Aktyvizmas ir „Gyvosios laboratorijos“ – tai ne tik problemų sprendimas; jos skirtos mokyti studentus, ką reiškia būti aktyviu Europos piliečiu. Tačiau kaip tiksliai Europos idėjos (pvz., bendradarbiavimas, refleksija, veiksmas ir kartojimas) stiprina Europos tapatybę? Ryšys gali būti neakivaizdus, bet jį pamatę negalite jo praleisti, ir tai padeda suprasti, kodėl „Gyvosios laboratorijos“ yra svarbi metodologija.

Pirma, „Gyvoji laboratorija“ verčia mokinius vadovautis bendromis vertybėmis. Konkrečiai, europietiška tapatybė grindžiama tokiomis vertybėmis kaip solidarumas , lygybė ir demokratija, ir kai mokiniai kartu kuria sprendimą savo bendruomenei, jie praktikuoja būtent šias vertybes. Dalyvavimas „Gyvojoje laboratorijoje“ ugdo priklausymo jausmą („tai mūsų mokykla“), solidarumą („mes padedame visiems, kuriems reikia“) ir demokratinį pasitikėjimą („mes sprendžiame sąžiningai ir laikomės savo pažadų!“). Tai svarbūs žodžiai, tačiau mokiniai gali juos patirti mažais būdais: pavyzdžiui, susitardami dėl paprastų bandomojo projekto taisyklių, pasidalydami nuopelnais už rezultatus ir laikydamiesi terminų, net kai tai sunku.

Kitas svarbus „Living Labs“ aspektas – kaip mokyklos aktyvizmo ir europinio tapatybės ugdymo susitikimo vieta – yra idėja susieti vietinius ir pasaulinius tikslus. Pavyzdys: vandens taupymo mokykloje projektas tiesiogiai susijęs su 6-uoju DVT (Švarus vanduo) ir Europos žaliuoju kursu. Mokiniai gali įsivaizduoti savo nedidelį vietos veiksmą kaip žemyno masto judėjimo dalį. Svarbiausia čia yra apibrėžti kryptį: svarbu ne tai, kad mokiniai savo projektuose padarytų daugiau, nei nuveikia, o suvokti, kad tai, ką jie daro, susiję su daug didesniais tikslais nei jų mokyklos tikslai.

Tuo pačiu metu, Europos dvasios širdyje Šioje koncepcijoje glūdi vienybės įvairovėje idėja . Darbas „Gyvosiose laboratorijose“ su skirtingos kilmės žmonėmis sustiprina įsitikinimą, kad jie turi tuos pačius tikslus. Tačiau įvairovė reiškia ne tik skirtingą etninę kilmę ar rasę, bet ir skirtingo amžiaus bei klasių mokinius, tai gali reikšti mokinius ir mokytojus arba mokinius ir bendruomenės narius. Tai taip pat gali reikšti kiekvieno mokinio vaidmenų rotaciją „Gyvosios laboratorijos“ projekte. Mokiniai patys atranda, kaip įvairovė skatina bet kokį mokslinį eksperimentą, nes kiekvienas mokinys turi ką pasiūlyti: idėją, kurios kiti nepastebėjo, unikalias žinias apie temą ar specifinį įgūdį, kurio kitiems gali trūkti (pavyzdžiui, organizavimą, lyderystę ar tyrimus).

Tyrimai apie jaunimo ir suaugusiųjų partnerystes rodo, kad kai pastarieji (suaugusieji) dalijasi sprendimų priėmimo vaidmeniu su pirmaisiais (jaunimo žmonėmis), pirmieji įgyja pasitikėjimo savimi, įgūdžių ir motyvacijos prisidėti prie savo bendruomenių. Šiose partnerystėse jaunimas nėra „pagalbininkai“ iš šalies; jie yra bendralydriai, padedantys apibrėžti problemas ir ieškoti sprendimų. Tyrimai rodo, kad toks požiūris stiprina jaunų žmonių socialinius ir pilietinius įgūdžius, taip pat padeda jiems save laikyti pokyčių veiksniais (Zeldin, Christens ir Powers, 2013). Dalyvavimas „Living Lab“ padeda mokiniams pamatyti, kaip jų idėjos įgauna formą, o tuo pačiu metu jie mato, kad suaugusieji gali rimtai vertinti jų idėjas – tai gali būti įgalinanti patirtis!

Dalyvavimas „Living Lab“ projekte padeda mokiniams ugdyti esminius gyvenimo įgūdžius, kurie gali padėti mokiniui tapti geresniu ateities piliečiu. Mokiniai tampa aktyviais piliečiais, pavyzdžiui, nuo skaitymo apie žmogaus teises pereina prie realių veiksmų, skirtų pažeidžiamiems savo bendruomenės nariams apsaugoti, arba nuo skaitymo apie Žaliąjį kursą pereina prie veiksmų aplinkos labui. Jie lavina pilietinius gebėjimus, t. y. mokosi, kaip veikia demokratinės sistemos, bendradarbiaudami su vietos valdžios ar mokyklų valdybų nariais, kad pakeistų situaciją į gerąją pusę.

Galiausiai, mokiniai išsiugdo savarankiškumą: jausmą pasitikėjimo savimi, kylančio iš savo galios ir pareigų pripažinimo kaip būsimam piliečiui. Per daugelį mažų ciklų ši gyvenimiška veiksmų laisvės patirtis („Aš galiu veikti – ir tai svarbu!“) išlieka. Ji formuoja mokinių požiūrį į savo mokyklą, miestą, šalį. Ji taip pat ugdo įpročius, kurie yra ilgalaikiai ir labai naudingi visuomenėje apskritai: klausytis prieš kalbant, rodyti pagarbą net ir nesutinkant, remtis įrodymais, paaiškinti savo priežastis ir prisitaikyti, kai atsiranda nauja informacija. Tai yra tie patys įpročiai, kurių stiprios demokratijos reikalauja iš savo piliečių (UNESCO, 2021).

5. Atvejų modeliai ir ką daryti / ko nedaryti

Visose Europos mokyklose panašios „Gyvosios laboratorijos“ atsiranda vėl ir vėl, ir šis pasikartojimas formuoja „Gyvųjų laboratorijų“ modelius, kuriuos galite laikyti tam tikrais „Gyvųjų laboratorijų“ tipais . Atminkite, kad toliau pateikti atvejai nėra skirti tam, kad apribotų jus kuriant „Gyvąją laboratoriją“, kuri atrodytų lygiai taip pat. Šie pavyzdžiai veikiau skirti sužadinti jūsų vaizduotę, parodant įvairias kryptis, kuriomis galite eiti taikydami „Gyvųjų laboratorijų“ metodologiją; anksčiau sėkmingi projektai gali būti naudojami kaip veiksmų planai jūsų komandai, padedantys jums imtis protingesnių „žingsnių“, kurie padės greičiau pasiekti tikslą ir išvengti dažniausiai pasitaikančių klaidų!

• Ekomokyklų bandomieji projektai. Pavyzdžiui, energijos taupymas (klasėse išbandomi įvairūs elektros energijos suvartojimo mažinimo būdai) ir atliekų rūšiavimas (konteinerių etikečių keitimas, konteinerių išdėstymo koregavimas arba tvarkymosi laiko keitimas). Komandos stebi paprastą rodiklį (pvz., savaitinį kWh arba konteinerių užpildymo rodiklį) ir dalijasi rezultatais susirinkimuose arba koridoriaus ekrane. Šie bandomieji projektai aiškiai susiję su DVT (pvz., 7-uoju DVT „Įperkama ir švari energija“ ir 12-uoju DVT „Atsakingas vartojimas ir gamyba“) ir dažnai atitinka vietos klimato planus. Tokie tinklai kaip ENoLL dalijasi panašiais atvejų tyrimais iš mokyklų ir miestų, kad galėtumėte pasiskolinti ir pritaikyti idėjas (ENoLL, nd).

• Socialinio teisingumo bandomieji projektai. Tokie projektai orientuoti į prieinamumą (pavyzdžiui, geresnis ženklinimas, klasių išdėstymas, pritaikytas neįgaliųjų vežimėlių naudotojams) arba bendraamžių įtrauktį (pvz., naujų mokinių pasveikinimo draugai, tyliųjų kambarių protokolai arba vyresnių mokinių bendraamžių mentorystė ir palaikymo tvarkaraščiai). Viena priemonė padeda išlaikyti bandomojo projekto kryptį (pavyzdžiui, mokinių, kasdien besinaudojančių tylia erdve, skaičius arba greitas „priklausymo“ įvertinimas atliekant vieno klausimo pokalbius). Laikui bėgant, komanda tobulina tai, kas veikia, ir parengia paprastą priežiūros planą, kad patobulinimai išliktų ilgalaikiai (UNESCO, 2021; Leminen ir kt., 2012). Tokie bandomieji projektai yra susiję su 4-uoju DVT „Kokybiškas švietimas“ ir 10-uoju DVT „Nelygybės mažinimas“.

• Bendruomenę jungiantys bandomieji projektai. Tai veikla, jungianti mokyklą ir kaimynystę: bendra tvarkymosi diena, saugių kelių į mokyklą žemėlapių sudarymo pratybos arba kartu su miesto biblioteka sukurta mini paroda apie vietos istoriją. Šios pastangos yra nedidelės, tačiau jos ugdo pasitikėjimą tarp jaunų žmonių ir suaugusiųjų už mokyklos ribų ir parodo, kaip mokinių veiksmai gali padėti įgyvendinti miesto tikslus (Europos Komisija, Eurostatas, 2020; ENoLL, nd). Tokios pastangos susijusios su 17-uoju DVT „Partnerystė siekiant tikslų“ ir 11-uoju DVT „Darnūs miestai ir bendruomenės“.

Tipiniai mokyklų gyvosios laboratorijos modeliai

Gyvosios laboratorijos taisyklės: ko nedaryti!

• Nepraleiskite sutikimo ar privatumo! (Visada informuokite žmones apie duomenis, kuriuos rinksite, ir gaukite leidimą.)

• Nekurkite to, ko negalite įgyvendinti! (Jei idėjai reikia pinigų arba suaugusiųjų pagalbos, sumažinkite jos mastą arba pakeiskite kryptį.)

• Nemanykite, kad pirmoji idėja yra geriausia! (Atsiliepimus laikykite vertingu apmąstymų šaltiniu, o ne kritika.)

• Nepamirškite įtraukties! (Pagalvokite, kas pirmiausia gaus naudos iš kiekvieno teigiamo pokyčio, jei tai teisinga, ir kas gali būti paliktas nuošalyje.)

Gyvosios laboratorijos taisyklės: ką daryti!

• Kartu su paveiktais žmonėmis kurkite tikslus! (Paprašykite jų padėti apibrėžti problemą ir nuspręsti, kaip išmatuoti jūsų projekto sėkmę.)

• Pradėkite nuo mažų dalykų! (Bandomąjį projektą naudokite vienoje klasėje, viename koridoriuje arba vieną savaitę, o jei pasiteisina, išplėskite.)

• Išmatuokite vieną dalyką! (Pasirinkite paprastą rodiklį, pavyzdžiui, kiek kartų kažkas nutinka, kiek energijos ar maisto iššvaistoma, „taip“ / „ne“ klausimynus ar interviu, ir parodykite jį plakate arba prietaisų skydelyje.)

• Pasidalinkite rezultatais! (Pristatykite žmonėms už savo komandos ribų, ką bandėte, ką pakeitėte ir ką planuojate daryti toliau.)

• Planuokite techninę priežiūrą! (Kas atstatys iškabas koridoriuose? Kas papildys atsargas? Kaip dažnai?)

Dažniausios klaidos, ko nedaryti ir ko nedaryti.

Atminkite : „Gyvosios laboratorijos“ ciklas yra apie mokymąsi veikiant, o kiekviena kliūtis yra galimybė kitą kartą išbandyti geresnį būdą!

6. Nuorodos

Bergvall-Kåreborn, B., & Ståhlbröst, A. (2009). Living Lab: An open and citizen-centric approach for innovation. International Journal of Innovation and Regional Development, 1(4), 356–370. https://doi.org/10.1504/IJIRD.2009.022727  

European Commission, Eurostat. (2020). Sustainable development in the European Union—Monitoring report on progress towards the SDGs in an EU context (2020 edition). Publications Office of the European Union. https://doi.org/10.2785/555257    

European Network of Living Labs (ENoLL). (n.d.). Living Labs. https://enoll.org/living-labs/  

Georgia Institute of Technology, School of Chemistry & Biochemistry. (2025, March 14). Sėkmės mokslinis metodas. https://chemistry.gatech.edu/news/scientific-method-success

Haavold, P. Ø., & Sriraman, B. (2022). Kūrybiškumas sprendžiant problemas: dviejų skirtingų įžvalgos sampratų sujungimas. ZDM – Mathematics Education, 54(1), 83–96. https://doi.org/10.1007/s11858-021-01304-8

Leminen, S., Westerlund, M., & Nyström, A.-G. (2012). Living labs as open-innovation networks. Technology Innovation Management Review, 2(9), 6–11. https://timreview.ca/sites/default/files/article_PDF/Leminen_et_al_TIMReview_September2012.pdf  

Newton, I. (1999). Philosophiæ naturalis principia mathematica [Matematiniai gamtos filosofijos pagrindai] (3-iasis leid.; vertė I. B. Cohen, A. Whitman ir J. Budenz). University of California Press. (Originalas išleistas 1726 m.) https://openlibrary.org/books/OL30630M/The_Principia

UNESCO. (2021). Kartu kuriame savo ateitį: naujoji švietimo socialinė sutartis. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000379381

Zeldin, S., Christens, B. D., & Powers, J. L. (2013). The psychology and practice of youth–adult partnership: Bridging generations for youth development and community change. American Journal of Community Psychology, 51(3–4), 385–397. https://doi.org/10.1007/s10464-012-9558-y