Kiegészítő források

Típus

Esettanulmány
(írott helyzetleírás elgondolkodtató kérdésekkel)

Rövid leírás

Rövid írott esettanulmány, amelyben a tanulók két egymással versengő kukacímke-tervet tesztelnek egy kontrollkukához képest, és tíz tanítási napon át mérik a szennyezettség arányát. Ez a modul legvilágosabb példája az összehasonlító tesztelésre és arra az elvre, hogy a kudarc adat, nem vereség.

A történet

Az iskola tavaly szelektív hulladékgyűjtő kukákat helyezett ki, de néhány diák gyors ellenőrzéséből kiderül, hogy a „papír” kuka tartalmának majdnem 40%-a valójában ételcsomagolás, műanyag palack és vegyes hulladék. Az, hogy egyszerűen megkérték a diákokat, hogy „szelektáljanak rendesen”, nem vált be.

Felfedezés: a csapat a kukáknál kérdezi meg az osztálytársakat, és kiderül, hogy a legtöbben nem szándékosan szegik meg a szabályokat – a csak szöveges címkéket („Papír”, „Műanyag”) könnyű nem észrevenni, amikor sietnek két óra között.

Prototípus: a csapat kétféle új címkét tervez – az egyiken nagy, egyszerű ikonok és színkódok vannak, a másikon megmarad a szöveg, de egy nagy nyíl is a megfelelő kukára mutat –, és ezeket különböző kukákon próbálja ki.

Kísérleti szakasz: tíz tanítási napon át a csapat minden reggel ellenőrzi a kukák tartalmát, és feljegyzi a szennyezettség arányát mindkét címketípusnál, valamint egy „változatlan” kontrollkukánál az összehasonlításhoz.

Átgondolás: az ikonos-színes címkék a kontrollkukához képest nagyjából felére csökkentik a szennyezettséget; a nyilas címkék kicsit segítenek, de kevésbé. A csapat egy egyszerű, előtte/utána számokat mutató táblázattal beszámol az eredményekről az iskola fenntarthatósági bizottságának, és javasolja, hogy az ikonos címkét az egész iskolában vezessék be.

Gondolkodtató kérdések

1. Miért tesztelt a csapat két különböző címketervet ahelyett, hogy egyszerűen azt választotta volna, amelyik nekik a legjobban tetszett?

2. Mi volt a célja annak, hogy megtartottak egy „változatlan” kontrollkukát?

3. Hogyan példázza ez az eset azt, hogy „a kudarc adat, nem vereség” – ami az élő labor egyik kulcsgondolata?

4. Ha az ikonos címkék sem váltak volna be, mit javasolna az élő labor ciklus következő lépésként?

Tanulási célok

• Annak megértése, miért ad erősebb bizonyítékot két különböző megoldás tesztelése (és nem csupán egy találgatás megvalósítása).

• Egyszerű számszerű adatok (szennyezettségi arányok) gyűjtésének és összehasonlításának gyakorlása egy beavatkozás értékeléséhez.

• A kísérleti projekt összekapcsolása a 12. fenntartható fejlődési céllal (Felelős fogyasztás és termelés), valamint az élő labor ismétlésre és bizonyítékokra épülő elveivel.

Javasolt felhasználás

A tanulók hangosan vagy párban olvassák el az esettanulmányt, majd kis csoportokban (4–5 fő) feldolgozzák az elgondolkodtató kérdéseket, ezt rövid közös osztálymegbeszélés követi. Összesen 30–40 percet érdemes rászánni. Bemelegítésként is használható a modul ellenőrző feladatai előtt, vagy önálló élő labor óraként.