Lernmaterial

4. Identität durch Teilhabe

Bei Aktivismus und Living Labs geht es nicht nur darum, Probleme zu lösen; es geht darum, den Schülern beizubringen, was es bedeutet, ein aktiver europäischer Bürger zu sein. Doch wie genau tragen europäische Ideen (wie Zusammenarbeit, Reflexion, Handeln und Wiederholung) letztendlich zur Stärkung der europäischen Identität bei? Der Zusammenhang mag nicht auf den ersten Blick ersichtlich sein, aber sobald man ihn erkennt, ist er nicht mehr zu übersehen, und er hilft zu verstehen, warum Living Labs eine wichtige Methodik sind.

Erstens zwingt ein Living Lab die Schüler dazu, nach gemeinsamen Werten zu handeln. Konkret basiert die europäische Identität auf Werten wie Solidarität, Gleichheit und Demokratie, und wenn Schüler gemeinsam eine Lösung für ihre Gemeinschaft entwickeln, leben sie genau diese Werte vor. Die Teilnahme an einem Living Lab schafft Zugehörigkeitsgefühl („Das ist unsere Schule“), Solidarität („Wir helfen jedem, der Hilfe braucht“) und demokratisches Vertrauen („Wir entscheiden fair und halten unsere Versprechen!“). Das sind große Worte, aber die Schüler*innen können sie in kleinen Schritten erleben: zum Beispiel, indem sie sich auf einfache Regeln für das Pilotprojekt einigen, den Erfolg gemeinsam würdigen und einen Zeitplan einhalten, auch wenn es schwerfällt.

Ein weiterer wichtiger Aspekt von Living Labs – als Schnittstelle zwischen schulischem Engagement und europäischer Identitätsbildung – ist die Idee, lokale mit globalen Zielen zu verknüpfen. Ein Beispiel: Ein Projekt zum Wassersparen in der Schule steht in direktem Zusammenhang mit SDG 6 (Sauberes Wasser) und dem Europäischen Grünen Deal. Die Schüler*innen können sich ihre kleine lokale Aktion als Teil einer kontinentweiten Bewegung vorstellen. Der Rahmen ist hier das Wichtigste: Es geht nicht darum, dass die Schüler*innen in ihren Projekten mehr tun als sonst, sondern darum, zu erkennen, dass das, was sie tun, mit viel größeren Zielen verbunden ist als denen ihrer Schule.

Gleichzeitig steht im Zentrum des europäischen Geistes die Idee der Einheit in der Vielfalt. Die Zusammenarbeit in Living Labs mit Menschen unterschiedlicher Herkunft bestärkt sie darin, dass sie dieselben Ziele teilen. Doch Vielfalt bedeutet nicht nur unterschiedliche ethnische Zugehörigkeit oder Hautfarbe, sondern auch Schüler n verschiedenen Altersgruppen und Klassenstufen; sie kann Schüler und Lehrer oder Schüler und Mitglieder der Gemeinschaft umfassen. Sie kann auch bedeuten, die Rollen, die jeder Schüler in einem Living-Lab-Projekt einnimmt, zu wechseln. Die Schüler entdecken selbst, wie Vielfalt jedes wissenschaftliche Experiment voranbringt, denn jeder Schüler hat etwas beizutragen: eine Idee, die anderen entgangen ist, einzigartiges Wissen zu einem Thema oder eine bestimmte Fähigkeit, die anderen vielleicht fehlt (wie Organisationsgeschick, Führungsqualitäten oder Recherchefähigkeiten).    

Untersuchungen zu Partnerschaften zwischen Jugendlichen und Erwachsenen zeigen: Immer wenn Letztere (die Erwachsenen) die Entscheidungsfindung mit Ersteren (den Jugendlichen) teilen, gewinnen die Jugendlichen Selbstvertrauen, Fähigkeiten und Motivation, einen Beitrag für ihre Gemeinschaften zu leisten. In diesen Partnerschaften sind die Jugendlichen keine „Helfer“ am Rande, sondern Mitgestalter, die dabei helfen, Probleme zu definieren und an Lösungen zu arbeiten. Studien zeigen, dass dieser Ansatz die sozialen und zivilgesellschaftlichen Kompetenzen junger Menschen stärkt und ihnen zudem hilft, sich selbst als Akteure des Wandels zu sehen (Zeldin, Christens & Powers, 2013). Die Teilnahme an einem Living Lab hilft Schülern zu sehen, wie ihre Ideen Gestalt annehmen, und gleichzeitig zu erkennen, dass ihre Ideen von Erwachsenen ernst genommen werden können – was eine bestärkende Erfahrung  sein kann!  

Die Teilnahme an einem Living-Lab-Projekt hilft den Schülern, wichtige Lebenskompetenzen aufzubauen – Kompetenzen, die sie zu besseren zukünftigen Bürgern machen können. Schüler*innen werden zu aktiven Bürger*innen, indem sie beispielsweise nicht mehr nur über Menschenrechte lesen, sondern tatsächlich Maßnahmen ergreifen, um schutzbedürftige Mitglieder ihrer Gemeinschaft zu schützen, oder indem sie nicht mehr nur über den Green Deal lesen, sondern sich aktiv für die Umwelt einsetzen. Sie entwickeln staatsbürgerliche Kompetenzen, das heißt, sie lernen, wie demokratische Systeme funktionieren, indem sie mit Mitgliedern der Kommunalverwaltung oder Schulbehörden zusammenarbeiten, um Dinge zum Besseren zu verändern. 

Schließlich entwickeln die Schüler Handlungsfähigkeit: ein Selbstvertrauen, das daraus entsteht, dass sie ihre eigene Kraft und ihre Verantwortung als zukünftige Bürger wahrnehmen. Im Laufe vieler kleiner Zyklen verfestigt sich diese gelebte Erfahrung der Handlungsfähigkeit („Ich kann handeln – und es macht einen Unterschied!“). Sie prägt, wie die Schülerinnen und Schüler ihre Schule, ihre Stadt und ihr Land wahrnehmen. Außerdem werden dadurch Gewohnheiten aufgebaut, die Bestand haben und in der Gesellschaft im Allgemeinen sehr nützlich sind: erst zuhören, bevor man spricht, Respekt zeigen, auch wenn man anderer Meinung ist, sich auf Fakten stützen, seine Gründe darlegen und sich anpassen, wenn neue Informationen auftauchen. Das sind genau die Gewohnheiten, die starke Demokratien von ihren Bürgerinnen und Bürgern benötigen (UNESCO, 2021).