Öğrenme materyali

4. Katılım Yoluyla Kimlik

Aktivizm ve Yaşam Laboratuvarları sadece sorunları çözmekle ilgili değil; öğrencilere aktif bir Avrupa vatandaşı olmanın ne anlama geldiğini öğretmekle ilgili. Peki Avrupa fikirleri (işbirliği, düşünme, eylem ve tekrar gibi) Avrupa kimliğini nasıl güçlendiriyor? Bağlantı ilk bakışta açık olmayabilir, ancak bir kez gördüğünüzde gözden kaçırmanız mümkün değil ve Yaşam Laboratuvarlarının neden önemli bir metodoloji olduğunu anlamanıza yardımcı oluyor.

Öncelikle, Yaşayan Laboratuvar, öğrencilerin ortak değerler doğrultusunda hareket etmelerini gerektirir. Özellikle, Avrupa kimliği dayanışma, eşitlik ve demokrasi gibi değerler üzerine kuruludur ve öğrenciler toplulukları için bir çözüm ürettiklerinde bu değerleri uygulamaya koymuş olurlar. Yaşayan Laboratuvara katılım, aidiyet duygusunu ("bu bizim okulumuz"), dayanışmayı ("ihtiyaç sahibi olan herkese yardım ederiz") ve demokratik güveni ("adil kararlar alırız ve sözlerimizi tutarız!") geliştirir. Bunlar büyük kelimeler, ancak öğrenciler bunları küçük şekillerde deneyimleyebilirler: örneğin, pilot uygulama için basit kurallar üzerinde anlaşmak, sonuçlar için takdiri paylaşmak ve zor olsa bile bir zaman çizelgesine uymak.

Yaşam Laboratuvarlarının –okul aktivizmi ile Avrupa kimliği eğitimi arasında bir buluşma noktası olarak– bir diğer önemli unsuru da yerel hedefleri küresel hedeflerle ilişkilendirme fikridir. Bir örnek: Okulda su tasarrufu projesi doğrudan Sürdürülebilir Kalkınma Hedefi 6 (Temiz Su) ve Avrupa Yeşil Mutabakatı ile bağlantılıdır. Öğrenciler küçük yerel eylemlerini kıta çapında bir hareketin parçası olarak hayal edebilirler. Burada en önemli şey çerçevelemedir: Öğrencilerin projelerinde yaptıklarından daha fazlasını yapmaları değil, yaptıkları şeyin okullarının hedeflerinden çok daha büyük hedeflerle bağlantılı olduğunu fark etmeleridir.

Aynı zamanda, Avrupa ruhunun özünde çeşitlilik içinde birlik fikri yatmaktadır. Farklı geçmişlerden gelen insanlarla Yaşayan Laboratuvarlarda çalışmak, aynı hedefleri paylaştıklarını pekiştirir. Ancak çeşitlilik sadece farklı etnik köken veya ırk anlamına gelmez; aynı zamanda farklı yaş ve sınıflardan öğrenciler, öğrenciler ve öğretmenler veya öğrenciler ve toplum üyeleri anlamına da gelebilir. Ayrıca, her öğrencinin Yaşayan Laboratuvar projesindeki rollerinin dönüşümlü olarak üstlenmesi anlamına da gelebilir. Öğrenciler, çeşitliliğin herhangi bir bilimsel deneyi nasıl ilerlettiğini kendileri keşfederler, çünkü her öğrencinin sunabileceği bir şey vardır: başkalarının gözden kaçırdığı bir fikir, bir konu hakkında benzersiz bilgi veya başkalarının eksik olabileceği belirli bir beceri (örneğin organize etme, liderlik veya araştırma).    

Gençler ile yetişkinler arasındaki ortaklıklara dair araştırmalar, yetişkinlerin karar alma rolünü gençlerle paylaştığı durumlarda, gençlerin topluluklarına katkıda bulunma konusunda özgüven, beceri ve motivasyon kazandıklarını göstermektedir. Bu tür ortaklıklarda gençler kenarda duran “yardımcılar” değildir; aksine sorunların tanımlanmasına yardımcı olan ve çözümler üzerinde çalışan eş liderlerdir. Çalışmalar, bu yaklaşımın gençlerin sosyal ve yurttaşlık becerilerini güçlendirdiğini ve aynı zamanda kendilerini birer değişim aktörü olarak görmelerine yardımcı olduğunu ortaya koymaktadır (Zeldin, Christens ve Powers, 2013). Bir Living Lab’e katılmak, öğrencilerin fikirlerinin şekil aldığını görmelerine yardımcı olurken, aynı zamanda fikirlerinin yetişkinler tarafından ciddiye alınabileceğini de görmelerini sağlar—bu da güçlendirici bir deneyim olabilir!  

Bir Living Lab projesine katılmak, öğrencilerin yaşam için gerekli temel beceriler geliştirmesine yardımcı olur; bu beceriler, bir öğrencinin gelecekte daha iyi bir vatandaş olmasını sağlayabilir. Öğrenciler aktif vatandaşlara dönüşür; örneğin, insan hakları hakkında okumaktan, topluluklarındaki savunmasız bireyleri korumak için harekete geçmeye ya da Yeşil Mutabakat hakkında okumaktan, çevre yararına eylemde bulunmaya geçerler. Yurttaşlık yeterlilikleri geliştirirler; yani, yerel yönetim üyeleri veya okul kurullarıyla iş birliği yaparak bir şeyleri daha iyiye dönüştürmek amacıyla demokratik sistemlerin nasıl işlediğini öğrenirler. 

Son olarak, öğrenciler özne olma (etki yaratabilme) duygusu geliştirirler: bu, geleceğin bir vatandaşı olarak sahip oldukları güç ve sorumlulukları benimsemekten doğan bir özgüvendir. Birçok küçük döngü boyunca, bu özne olma deneyimi (“Harekete geçebilirim—ve bu önemlidir!”) kalıcı hale gelir. Bu deneyim, öğrencilerin okulları, şehirleri ve ülkeleri hakkında nasıl hissettiklerini şekillendirir. Aynı zamanda uzun süre devam eden ve genel olarak toplumda çok faydalı olan alışkanlıklar kazandırır: konuşmadan önce dinlemek, anlaşmazlık durumunda bile saygı göstermek, kanıt kullanmak, gerekçelerini açıklamak ve yeni bilgiler ortaya çıktığında kendini uyarlamak. Bunlar, güçlü demokrasilerin vatandaşlarından beklediği aynı alışkanlıklardır (UNESCO, 2021).