Atividades para a sala de aula
5. Atividade 5: «Eco-Europa: pensa bem, age em conjunto» – questionário divertido sobre os Objetivos de Desenvolvimento Sustentável e a identidade europeia
|
Título da atividade: |
|
|
Objetivos de aprendizagem |
Os alunos conseguem reconhecer e aplicar os Objetivos de Desenvolvimento Sustentável (ODS) nas atividades do dia a dia e da comunidade. Sensibilizar para o papel do ativismo social na vida da comunidade |
|
Ligação aos ODS |
ODS 4: Educação de qualidade ODS 11: Cidades e comunidades sustentáveis ODS 12: Consumo e produção responsáveis ODS 13: Ação climática ODS 16: Paz, justiça e instituições eficazes |
|
Ligação aos valores e à identidade da UE |
Democracia e cidadania ativa Diversidade cultural e respeito Cooperação e solidariedade Sustentabilidade e responsabilidade |
|
Idade / Nível |
3.º ciclo (13-15) |
|
Conhecimentos prévios / pré-requisitos |
Conceitos básicos: cidadania, comunidade, responsabilidade ambiental Noção dos ODS e da sustentabilidade |
|
Duração |
Tempo total e distribuição: 90 min = 10 + 30 + 25 + 15 + 10 10 min: aquecimento, explicação das regras 30 min: realização do questionário 25 min: correção do questionário entre colegas 10 min: falar sobre as respostas erradas com o colega 10 min: síntese orientada pelo professor e revisão do tema |
|
Dimensão do grupo e organização |
Realização individual: cada aluno responde sozinho Ou em pequenos grupos: 2-3 alunos por grupo, a falar sobre as respostas em conjunto (aprendizagem cooperativa) |
|
Espaço |
Sala de aula e online |
|
Materiais e recursos |
Fichas de questionário impressas ou plataforma digital (Google Forms, Kahoot, Quizizz) Caneta ou computador/tablet |
|
Envolvimento da comunidade / das partes interessadas (facultativo) |
Associação de estudantes, clubes ambientais da escola Professores, pais, organizações da comunidade local – por exemplo, para mostrar projetos de sustentabilidade |
|
Acessibilidade e inclusão |
Letra grande, disposição clara e legível Perguntas e respostas em linguagem simples e clara Plataformas digitais: compatíveis com leitores de ecrã, com cores adequadas a quem tem daltonismo Várias formas de responder: por escrito, oralmente ou em formato digital |
|
Descrição |
|
|
Descrição da tarefa do questionário – identidade europeia e ODS As perguntas do questionário estão disponíveis na seguinte ligação: https://wayground.com/embed/quiz/69109c8d42b7a31059d13b43
O objetivo principal deste questionário de 30 minutos, na sala de aula ou online, é ligar os princípios da identidade e da cidadania europeias aos Objetivos de Desenvolvimento Sustentável (ODS) e ao ativismo social. Durante o questionário, os alunos têm oportunidade de aplicar o que já aprenderam, desenvolver o pensamento crítico e refletir sobre o seu próprio papel na comunidade. Tarefa e objetivos principais
1. Conhecimento e aplicação: Através das perguntas do questionário, os alunos devem reconhecer como os ODS aparecem na vida das comunidades europeias e como se ligam às decisões do dia a dia. As perguntas exigem pensamento lógico e prático, por isso os alunos conseguirão aplicar o que sabem a exemplos concretos. 2. Análise de valores – à luz dos valores europeus: As perguntas do questionário levam os alunos a pensar na importância dos valores europeus nas decisões do dia a dia: Respeito: como se vê o respeito na participação da comunidade, por exemplo quando se trabalha em conjunto num projeto de sustentabilidade? Solidariedade: como é que a ação conjunta reforça a responsabilidade social e a solidariedade com as gerações futuras (ligação aos objetivos de desenvolvimento sustentável)? Igualdade: como se garantem a inclusão e a participação de alunos com origens diferentes nas atividades da comunidade?
3. Apelo à ação: O questionário não é apenas uma verificação de conhecimentos, mas também uma atividade de reflexão. Ao responder às perguntas, os alunos têm oportunidade de: • fazer recomendações para ações de sustentabilidade na comunidade ou na escola, • perceber a importância do ativismo social e da participação da comunidade, • reconhecer as ligações de causa e efeito entre problemas locais e globais.
4. Competências a desenvolver: • Pensamento crítico e raciocínio lógico • Aplicação de conhecimentos sobre os ODS e sobre temas da UE • Participação na comunidade e ativismo social • Sensibilidade cultural e cooperação Este questionário pode, por isso, ser visto também como um pequeno projeto de ação cidadã e de reflexão, que mostra que os valores europeus e os objetivos de desenvolvimento sustentável estão ligados às decisões do dia a dia e à ação na comunidade.
|
|
|
Avaliação |
|
|
Avaliação formativa |
Participação e colaboração. |
|
Avaliação sumativa (se aplicável) |
Produto ou desempenho a classificar (cartaz, resumo de propostas, protótipo, apresentação). Juntar ou indicar a grelha de avaliação. |
|
Aluno Autoavaliação |
Reflexão dos alunos: 1. O que aprendi com esta tarefa? 2. Qual foi o meu ponto forte e o que preciso de melhorar? 3. Como contribuí para o trabalho de equipa? |
|
Retorno entre colegas |
Ver a tabela abaixo. |
|
Documentação, evidências e seguimento |
|
|
Evidências a recolher |
Os resultados do questionário e a lista das respostas dadas pelos alunos servem de prova do nível de conhecimentos. |
|
Acompanhamento do impacto |
Acompanhar a pontuação média e a frequência dos erros nos conceitos-chave (por exemplo, tipos de ativismo) mostra até que ponto a matéria foi dominada |
|
Divulgação |
Partilhar as respostas certas e apresentar a média da turma dá retorno aos alunos sobre os seus conhecimentos. |
|
Passos seguintes |
Com base nos erros mais comuns, dar tarefas extra de prática ou adaptar o conteúdo da aula seguinte aos pontos mais fracos. |
|
Reflexão do professor |
|
|
O que correu bem e porquê? O que mudaria da próxima vez? Evidências de aprendizagem (os critérios de sucesso foram cumpridos?) Inclusão e bem-estar: quem ficou (ou não) abrangido? Parcerias e comunidade: houve mais-valia? |
|
Questionário:
1. Vai ser criada na tua escola uma associação de estudantes, em que os alunos podem dar ideias para embelezar o recreio. O que mostra este ato?
A) Fazem-no só porque está na moda
B) Cidadania ativa e participação na vida da comunidade
C) Só interessa a solução mais rápida
D) Só os professores decidem; os alunos não têm papel nenhum
2. Que ação ajuda melhor a proteger o ambiente no dia a dia?
A) Deitar sempre fora toda a comida
B) Levar todos os dias água em garrafa de plástico
C) Usar uma garrafa reutilizável
D) Escolher só as soluções mais baratas
3. Porque é importante que os cidadãos europeus conheçam a cultura e as tradições uns dos outros?
A) Só por gosto de aprender
B) Para reforçar o respeito pela diversidade cultural e pela identidade da comunidade
C) Porque toda a gente deve pensar da mesma maneira
D) Só para se sentirem à vontade quando viajam
4. Se um aluno lança um projeto comunitário para limpar o parque da cidade e envolve outras pessoas, que objetivo alcança?
A) Apenas observar o processo
B) Esperar que sejam os outros a agir
C) Ativismo social e cooperação com a comunidade
D) Apenas fazer o trabalho depressa e sozinho
5. O que pode acontecer se a indústria de um país europeu poluir rios de onde outros países também retiram água?
A) Só haverá problemas perto da fábrica
B) A poluição pode afetar também os países vizinhos
C) Nada; o rio continua limpo em todo o lado
D) Os rios não estão ligados uns aos outros
6. Que ação ajuda melhor a ligar o desenvolvimento sustentável à participação da comunidade?
A) Falar do assunto, mas não agir
B) Fazer tudo sozinho
C) Dar ideias, organizar e envolver outras pessoas no projeto
D) Esperar que sejam os outros a fazer alguma coisa
7. Se uma turma planeia em conjunto o programa de poupança de energia da escola, que objetivo apoia?
A) Escolher só soluções rápidas
B) O desenvolvimento sustentável e a proteção do ambiente
C) Apenas reduzir a fatura da eletricidade
D) Nenhum, porque não se pode poupar eletricidade
8. Porque é importante que os jovens europeus participem em ações da comunidade, como limpar parques urbanos ou plantar árvores?
A) Só o fazem porque é divertido
B) Apenas por lazer
C) Porque ajuda a praticar o ativismo social e a fortalecer a comunidade
D) Não faz sentido nenhum
9. Um grupo de alunos quer preparar um apelo para reduzir os resíduos na escola. O que devem fazer primeiro para o projeto resultar?
A) Afixar só um cartaz, sem mais nenhum passo
B) Falar com o grupo, reunir ideias e decidir em conjunto
C) Escrever o apelo sozinhos e não mostrar a ninguém
D) Esperar que os professores resolvam por eles
10. Como se liga o desenvolvimento urbano sustentável ao reforço da identidade europeia?
A) Só interessa que os edifícios sejam modernos
B) Não tem nada a ver com identidade
C) O planeamento e a participação da comunidade ajudam a garantir o exercício dos valores democráticos e europeus
D) O estilo das cidades não conta para a identidade
11. Porque é importante dar atenção aos alunos de culturas e origens diferentes durante os projetos da escola ou locais?
A) Porque assim todos podem participar e respeitamos a diversidade
B) Só as melhores ideias interessam
C) Só para ganhar mais prémios
D) Só os professores é que podem decidir
12. Se um projeto da comunidade quer reduzir o desperdício alimentar na escola, que atividade é mais eficaz?
A) Falar do assunto, mas não agir
B) É só responsabilidade da associação de estudantes
C) Organizar um programa regular de partilha ou de compostagem
D) Deitar fora toda a comida que sobra
Respostas certas:
1:B; 2:C; 3:B; 4:C; 5:B; 6:C; 7:B; 8:C; 9:B; 10:C; 11:A; 12:C